摘要：STEAM课程有助于学生习得学科核心素养,以及沟通能力、创新能力、合作能力、批判思维与问题解决能力等21世纪所需的核心能力。浙江省宁波外国语学校进行了历时7年的STEAM课程设计与实施研究。研究从新西兰的“双师课堂”、美国印第安纳州的“平移课堂”等STEAM国际课程引入,经历文献研究、课程设计与实施研究、典型案例研究的过程,引导学生通过跨学科学习解决校园内的真实问题,并坚持课程设计、实施、评价的一体化建设,建立了具有自身特色的初中STEAM课程体系。

摘要：磁体的两极磁性演示仪,是为教科版小学科学二年级下册“磁铁”单元第3课《磁铁的两极》设计开发的自制教具。本教具采用了三维展示的方式,可以充分展现磁铁两极的磁性立体分布,避免了在平面塑料盒外观察磁铁磁性的片面性,且可以动态显示磁体不同部位磁性的强弱分布。铁粉被密封于透明胶囊盒内,可反复多次实验。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出:“演奏是进行情感表达和音乐表现、开展音乐创作与展示的重要途径,对学生增强音乐理解、表现和创造能力,提高音乐学习兴趣,发展核心素养,身心健康成长等具有重要作用。”根据课程标准提出的理念,我市对课堂器乐教学的重视程度也越来越高,提出了落实课堂器乐教学的要求。我校于2014年相继将口风琴、竖笛引进课堂,并开展了丰富的校园器乐社团活动,取得良好的成效。同时笔者在尝试运用佐藤学“微型学习共同体”的理论,在课堂器乐教学上进行了积极的探索,现以竖笛课《桑塔露琪亚》一课为例,谈谈基于协同学习的课堂器乐教学的实践策略。

摘要：学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织教学的重要手段。科学而具有艺术性的提问,能开启学生思维的大门,调动学生的情感积累、生活积累、知识积累和思想积累,帮助学生掌握学习的重点,突破难点,从而提高课堂教学效率。科学而具有艺术性的提问,还能活跃课堂气氛,促进师生之间的双向交流。但在传统的《历史与社会》课堂教学中,教师总扮演提出问题的主角,是问题的主宰者。教师问、学生答已经成为一种天经地义的常规。这种传统的提问方式使学生只会"学答",不会"学问";只会求同思维,不会创新思维。课堂提问,只有教师问是不够的。理想的课堂提问应该是教师提问与学生质疑相结合,让师生互问始终伴随整个教学过程。笔者在"如画的梯田"

摘要：读后活动是教师在处理完阅读文本后经常开展的综合活动。如何设计与文本情境适切、与学生认知相符的读后活动是教师在教学设计中需要思考的问题。本文基于布鲁姆认知目标分类学的视角,剖析了人教版初中英语教材中读后活动设计的具体案例,并提出了读后活动设计与布鲁姆认知目标分类适配时应关注的三个维度及应遵守的原则,即文本的相关性与特殊性、学生的主体性与发展性、认知的阶梯性与层级性。

摘要：本文结合实例阐述了拓展阅读课的导入设计，探讨了阅读课的有效导入对改善学生阅读效果的重要作用。

摘要：为解答如何简单区分分液时有机相层和水相层的一道实验设计题，在课堂向学生实验演示求证时发现液液界面存在弯曲的现象，引起教师的关注和研究。应用表面张力等原理并与实际操作相结合，分析解答该疑难问题，并介绍了对理化学科知识趋于综合而又各有侧重的认识。

摘要：“离子键”是化学基本概念之一，单纯的概念解释枯燥抽象，教学效果并不理想。通过小游戏、实物展示、多媒体视频、借鉴国外经验等合理的情境教学设计，可以引导学生寻找其中的规律，从而能较为深刻地理解离子键概念，为下一步的化学学习打下基础。

摘要：新课程背景下的解题已不再是题海战术能应对的了，复习课也不再是习题的堆积，教育者应该改变教学方式，通过教师的有效提问、学生建模意识和科学探究意识的渗透、选择有效教具等方式，培养学生灵活思变和创造性思维的能力．通过联系自然和生活，将抽象的科学知识模型化，打开学生的思维，解放学生的思想，培养创新型的人才．

摘要：《英语课程标准解读》提出，“突出学生主体有两方面的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求”。