摘要：课改,是学前教育工作者耳熟能详的一个词。作为宁波市宁海县首批课改样本园,我们不断反思园内的课改实践,追随儿童的兴趣、需要和经验,努力让课程回归儿童。一、从“共性实施”走向“个性绽放”每一次主题实施前,年级组教师都会通过课程审议的方式来选择和确定活动主题,然后讨论、修改、形成主题活动实施方案,各班教师根据方案予以实施。

摘要：一系列的活动形成了班级微课程“玉米的种子”,孩子们收获了对玉米种子的认识,在这个过程中,孩子们不仅进行了有效的深度学习,“乐学习”“会探究”“善表达”“敢创新”“不怕苦”等有利于成长的核心素养也在萌芽,教师也随之成长。

摘要：跃龙山森林公园,这所没有围墙的“幼儿园”魅力无穷。幼儿在这里与大树互动,和小草对话,发现昆虫的糗事,积极调动所有感官和能力融入森林、探索森林。森林也向幼儿敞开了怀抱,陪伴他们快乐成长。“森林体验课程”的开展不仅促进了幼儿发展,助推了教师专业成长,还提升了幼儿园的办园品质。

摘要：当前,儿童导向的课程主张将儿童作为能动的学习者,探究幼儿个体的自主学习和体验。那么,如何确保儿童自主学习呢?当课程变得更开放、结构化程度更低时,恰恰需要教师敏锐地捕捉到一日活动中的教育契机,为儿童的学习与发展“铺路”“抛锚”。一、样态对比,研读主题我们对“吃得香,长得棒”主题脉络前后进行对比发现,后者更趋向于实践(见图1)。

摘要：本文源于小厨师们偶然发现的浪费现象。教师敏锐地捕捉到了小厨师的困惑与挑战,积极介入引导,以解决问题为引,鼓励支持他们探索问题解决之道。小厨师们将之前学习的调查统计经验迁移到此,迅速而高效地调查清楚浪费的根源。原因找到了,解决浪费的办法也就找到了。小厨师们各显其能,通过调整食谱、寻找帮手、随时提醒等方法,最终完满解决了浪费问题。整个活动生动诠释了“生活即教育,教育即生活”的生活教育理念。

摘要：2012年3月,基于我园幼儿对足球的喜爱和培养幼儿综合素质的有效性,我园组织中、大班幼儿及教师开展了一系列“小足球运动”,在学习足球的道路上边摸索边实践,收获颇丰。之所以选择中、大班幼儿进行实践,是因为相比较小班幼儿,中、大班幼儿无论在体能上还是在动作发展上,都具有玩足球的优势。在与足球有关的赛事上,最著名的当属每四年举办一次的世界杯比赛。每逢世界杯,每一场赛事都会牵动着世界上每一个球迷的心,人们不分昼夜,疯狂地为它欢呼、喝彩。

摘要：课程改革推进多年,每一位教师都知道,计划对幼儿的活动起着重要的引导作用,因为这种引导不是教师直接给予孩子的,而是通过制订计划的形式,给幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏的重要方法。因此,在幼儿园各类活动中,教师会鼓励幼儿自己制订计划,也就有了随处可见的“计划书”。但是,我们在实际教学中发现,这些所谓的“计划书”存在着表征单一、目的性不强、计划性不明确、层次混乱等诸多问题。基于此,我们开展了一系列教研活动,赋能教师,让“计划”真正成为计划,助力教师从计划书出发,发现、捕捉、识别幼儿的游戏现状和需求,在幼儿游戏的寻常时刻和高光时刻中发现幼儿游戏能力的发展。

摘要：所谓移植,指将植物移到其他地点种植,后引申为将生命体或生命体的部分转移的器官移植。生活中有许多移植现象,如城市园林绿化中的树木移植等。笔者所在的幼儿园也有一种“移植”,即外培内研中的“优课移植”。其实质为达到教学资源的共享与有效利用,要求外出学习教师回园后进行园内执教“移植课”或培训讲座,让教师在比较中学习借鉴,从中生成自己的教学思想,不断提高教学质量。笔者认为,如果能有效开展“优课移植”,那么不仅可以促使外培的教师反思内化,又能给园内教师创设免费的优质学习机会,从而为幼儿园教师岗位练兵“移”出一条新路径。

摘要：随着课程改革的不断深入,教师的儿童观、教育观、课程观都发生了转变。在教学实践中,教师越来越关注幼儿生发的问题,以兴趣和问题为导向开展各类活动。那么,在具体的实践过程中,教师应当如何一步步去审视幼儿的问题,梳理和支持他们的学习活动,从而提升幼儿的认知经验呢?通过实践,笔者以发现为先、理解为基、支持优化为主旋律,以“萌娃奥运会”主题课程为例,谈儿童视角下的课程开发与思考。

摘要：每个人心中都有一个难忘的童年,只是由于生活年代和所处环境的不同,体验到的童趣也各不相同。随着城市化建设的加快以及工业化的发展,在现在的田野里已难觅记忆中最纯正的农味,镰刀、锄头、锹、犁等传统农具逐渐被机器所取代。家长们也会抵触孩子做农活,一方面是心疼孩子,另一方面觉得那是“没出息”的表现。长此以往,祖辈们的智慧结晶将慢慢消失在我们的视野中。我园坐落于历史悠久的、有着“乡愁小镇”美称的前童古镇,周边有广阔的田地、树林、山丘、大溪石滩,以及农民劳作过程中世代相传的各种农具、容器等。如何让这些自然资源成为孩子喜欢的教育材料,在孩子心中种下一颗“乡愁”的种子?我们在思考……