摘要：【教学内容】人教版六年级上册第50页。【教学过程】一、比一比,“类比”中萌发知识1.课件呈现,观察比较。0.3+0.5 6:10 30/50师:仔细观察,它们有什么不同的地方和相同的地方?生:不同点在于第一个是除法算式,第二个是比,第三个是分数;相同点是它们都相等。

摘要：最近．宁波市江北区教研室邀请了浙江省著名特级教师朱国荣来到江北中心小学执教“平行四边形的面积”一课，这是人教版四年级下册的教学内容。整个教学过程充满着浓浓的数学探究味，让我们领略了朱老师的教学艺术与风采。现将教学片断简要描述如下：

摘要：基于目前小学语文教学中不少教师存在忽视"背诵指导"这一教学现状,文中做出相关教学尝试。根据不同的文本语言特色,设计各种背诵形式,改变机械性记忆,让背诵变得有理有章,有情有趣,有取有舍,从而让背诵这一传统的学习方法发挥"历久弥新"的魅力。

摘要：＂规范＂指约定俗成或明文规定的标准,是人们行动的＂模式＂与＂法度＂,是群体或社会对个体行动方式的统一要求。课堂教学规范是学校对教师课堂教学行为的基本规定,是教师在课堂教学过程中应共同遵守的行为准则。据笔者观察发现,很多学校制定的课堂教学规范出现两种倾向,一是事无巨细,与教师课堂教学有关的行为都罗列在内,没有一个鲜明的理念引领;二是从有利于教师教的视角来规定,很少从有助于学生学习的角度来考虑。

摘要：“图解”文本,指合理运用线条图示,设计一个课文结构图,引导学生提取并整理课文关键信息,再现课文脉络、表达特点、关键片段及词句。心理学家指出,将枯燥的知识简单化、图表化,比纯粹的文字解读更生动、直接、可感、易记,利于人脑储存和有效提取利用。下面,笔者以人教版五年级上册《太空清洁工》一课的教学为例,来谈谈如何图解文本,让学生经历学习的过程。

摘要：人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册第七单元第27课《鱼游到了纸上》第一课时。

摘要：校本研修是新课改实践中的一个热点问题。然而现在不少学校的校本研修已经走进了"高原期,"看上去轰轰烈烈,但教师却很少有主动的、自觉的研究行为。如何冲出这个怪圈,邱隘实验小学根据学校自身的特点与教师现状,创设了"问题——设计——行动——反思"研修总模式,立足"教师反思、同伴互动、专家引领"三个层面运作,用活"课题研究、课例研究、网络沙龙、阵地建设、校际交流"五种载体,注重研究过程中基本操作模式的提炼,以制度、教师可以看见的自我发展促使研修深入。

摘要：为减轻学生作业负担,提升教学质量,发展学生思维,教师可尝试在单元整体视角下,采用画数学、说数学、做数学、联数学等方式设计探究性作业,让学生的思维过程显性化,思维结果深刻化。这种探究性作业注重多感官融合,重视知识之间的联系与迁移,体现问题探究空间,能让学习过程自主有效,学习结果个性多元。

摘要：海边的一座小城里住着机灵鼠、诚实熊和美丽猫三家人。他们一起长大,但他们性格可不一样,诚实熊,老实本份;机灵鼠,很爱动脑筋,但有点滑头;美丽猫,长得很漂亮。有一天,三位妈妈决定让长大的孩子们自己去创造新生活。

摘要：小学语文阅读教学中教师抓住教材的"空白",再通过富有艺术的发掘,让学生去探索、发现、补充,能创造性地建构文本的意义,使教学充满魅力。教师应在聚焦处补白,使词语形象起来;在标点处补白,使情感丰满起来;在迁移处补白,使语言润美起来;在激情处补白,使体验升华起来;在收尾处补白,使感悟沉淀下来。