摘要：一、单元学习主题和学习任务三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为人文主题,编写了精读课文《燕子》《荷花》,略读课文《昆虫备忘录》,这三篇课文分别写了大自然中的动物和植物。三年级学生热爱自然,向往自然,对观察和探究大自然有着浓厚的兴趣。根据单元主题,结合中年段学生的学习生活,我们创设了一个真实的学习情境——召开“美好的大自然”主题班会。本单元学习任务是观察大自然中可爱的生灵,用自己喜欢的方式描写大自然中的一种动物或植物,为主题班会准备展示作品。

摘要：一个优质的辨析式议题应能让学生真正辨析起来,并且在辨析活动结束后能真正获得价值层面的感悟和收获。为此,教师需要优化辨析议题设计。首先,优化主题,基于价值性原则确立蕴含价值目标的辨析主题;其次,优化情境,基于启发性原则创设能够启发学生深度思考的辨析情境;最后,优化设问,基于开放性原则设置能够引导学生步入开放空间的辨析问题。

摘要：学习能力是人类最重要的生存能力之一。判定一个人学习能力强弱,关键不在于其掌握多少知识,而在于其能否整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题,即深度学习能力。深度学习的概念最早起源于人工智能研究。在幼儿园教育教学中,幼儿的深度学习主要呈现以下几个特点:首先,在认知方面,更加关注幼儿解决问题的能力;其次,在动机层面,幼儿应当保持积极稳定的情绪。

摘要：通过调查发现中职教师信息技术与学科、教学进行有效融合的能力较弱,而相关培训又面临“缺少境脉”的问题。经过对教学能力比赛中境脉元素的分析,确定了“赛训结合”的对策,并设计了“赛训一体”TPACK提升模式。该模式将“教学能力比赛的参赛过程”与“TPACK的提升培训过程”进行一体化设计,重点关注真实境脉的实践体验,构建了信息技术融入学科教学的提升路径,在提升教师整体信息化教学能力方面取得了较好的实践效果。

摘要：怎样设计乘除两步计算含有归一数量关系解决问题的分层作业呢?一、搭建习题水平层次,明断标准顾冷沅先生在布鲁姆《教育目标分类学》关于认知领域六大类别(知识、领会、运用、分析、综合、评价)的基础上进行研究与改造,确定了数学认知水平分析框架的架构,水平1-水平4。参考这一理论,对学生解决归一数量关系的间题所呈现的思维水平进行分析与归类。

摘要：产教融合是培养专业学位研究生的重要路径,但企业缺乏参与的积极性是一个实践难题。以15名企业相关人员为研究对象,基于扎根理论进行资料收集与分析,研究发现:高校与企业产教融合培养专业学位研究生的困境主要体现在思想、行动、评价、利益等四个方面。解决上述四个方面的问题,需要在顶层设计、关键环节以及政策环境等方面实现突破,进而使产教融合培养专业学位研究生这一实践真正落实到位。

摘要：周长与面积是“图形与几何”领域的两个基本概念,学生很容易混淆。如何教学既能巩固相应的知识,又能提升思维能力呢?可以基于教材中的练习,设计这样的教学过程。一、画图操作,初探变化1.出示要求:每个代表1平方厘米,在方格纸上画出面积是16平方厘米的长方形,你能画几个?画一画,并算出它们的周长,填入表中。

摘要：“教-学-评”一体化是落实道德与法治课标要求,实施教学的有效途径。通过前测调查设计基于学习起点的目标及评价标准,聚焦问题解决搭建激发探索可能性的思维支架,充分发挥评价的诊断、激励和改善功能;以多维评价统整多方主体资源,构建“教-学-评”学习共同体,促进学生发展和改进教师教学,落实核心素养培育。

摘要：研究采用眼动技术,探讨听力障碍学生的词切分特点。实验为3(组别:听障组vs能力匹配组vs年龄匹配组)×5(呈现条件:控制条件vs阴影词界vs空格词界vs阴影非词界vs空格非词界)的混合设计。结果发现,阴影词界影响听障组阅读的程度大于年龄匹配组;空格词边界影响听障组,但不影响能力匹配组学生;阴影和空格非词边界对听障组的影响均低于能力匹配组。得出结论:听障学生阅读中的词切分机制与健听学生略有差异;空格词边界可改善听障学生的词汇加工效率。

摘要：一、习题展评习题一1.习题内容选择合适的方法画角:分别画一个50°和135°的角,并说说你选择什么工具画角()A.直尺B.量角器C.三角尺D.圆规2.能力指向考查学生对一般的画角方法的掌握情况,能正确运用量角器画指定度数的角,另一方面也考查了学生对三角尺上各个角的认识,以及用特殊角进行灵活拼组的能力,发展学生的空间想象能力。