摘要：通过对专业的解读,对医生专业发展的探析,反思教师职业为形成的专业的原因。并剖析了日本学者所倡导的"课例研究"的教师专业发展模式的精髓,设计了"课例研究"的一个案例。提出了"课例研究"是专业视角下的教师专业发展模式及为我所用的意义和价值。

摘要：初一数学“代数式”部分的教学，本来是很普通的一堂课，但我们在备课和试教听课中经过认真研究分析，觉得里面还颇有学问．实际教学中可以分别从情境创设、定义解说、问题驱动等不同的思路出发进行设计．现将我们的反思写下来，和大家探讨．

摘要：一、问题的提出幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不符合时,向教师发起的一种互动行为.幼儿告状行为是其社会性发展的正常表现,幼儿向教师告状的时候也正是教师的教育契机.面对幼儿的告状,教师恰当的处理有助于维护幼儿之间、师幼之间的良好关系,也能帮助幼儿完善其人格.同时,教师处理幼儿告状行为的方式对班级制度的维护、班级良好氛围的形成有较大影响.研究者发现,不同年龄班的幼儿告状行为的起因及表现不同,不同年龄班的教师应对的策略也不相同.本研究试图探讨中、大班幼儿告状行为的特点及教师的应对策略,并提出相应的建议.

摘要：通过深入分析AES算法的EAX加密认证模式,提出一种新加密认证模式PEAX(Parallel-EAX),其中的加密和认证模式分别采用RCTR(Random CTR)和POMAC(Parallel OMAC)模式,使EAX-AES算法处理过程完全并行化,从而在软件和硬件实现上都达到满意的性能.PEAX保持EAX的优点,并能使认证处理和加密处理都基于相同的加密核心单元进行的,有效地降低实现过程的复杂度.最后并通过Visual Studio 2005软件仿真,验证PEAX模式优化的性能.

摘要：开端,在古希腊哲学中主要指本源、始基等。万事万物莫不有属己的开端,开端问题也是语文教科书的基本问题。统编本语文教科书识字版块在开端处做了较多努力和改革,通过文化传承的观照和融入烛照着语文教育之所“是”和此在学生之所“是”。在具体的文化传承意蕴上,统编本语文教科书识字版块比较注重蒙学经典的文化思想传承、识字思维的文化规律发展和插图设计的文化审美熏陶,但在实际课程编制中也存在一些不足,如文化传承缺乏与文字发展、地域文化的历史应合,不利于学生在文化上建立与汉字的情感共属。在具体策略解蔽方面,统编本语文教科书可通过课程编制、课程实施、课程评价环节,以再现汉字变迁、渗透地域文化和多元共在的评价方式推动文化传承,为学生生命成长奠定美好开端。

摘要：英语教材不仅是学习者语言输入的重要来源,也是教师课堂教学的基本参照。自1950年至今,我国高中英语教材主要经历了艰难探索、初显成效(1950-1965),前期各自为政、后期全面调整(1966-1992),中外合作、创新突破(1993-2003),调整巩固、全面发展(2004-2018),兼收并蓄、博采众长(2019-至今)五个发展阶段,实现了从注重语言知识、关注语言交际、倡导综合语用能力到聚焦学科育人价值的转变。未来的高中英语教材在呈现形式上将体现多模态样态,在教学内容上将集语言知识、跨学科知识和超学科知识于一体,在教材功能上将兼顾知识学习与智能反馈、思维培养与情感渗透、人文熏陶与科学探究、家国情怀与人类命运的统一。

摘要：地理野外教学是培养学生操作能力的关键,能够有效提升地理实践力。本文以新人教版高中地理必修一第五章第二节“土壤”中“土壤剖面的观察与调查”为例,以浙江四明山南区作为野外教学地点进行教学设计。主要围绕四明山南区土壤的颜色、质地及土壤剖面调查与观测等知识点进行教学设计,以学生为主体设计不同难度的探究活动,契合了分层提高学生地理实践能力的野外教学要求。

摘要：在分析问题、解决问题的过程中,学生之间的差异是一种客观存在;在以学定教、因势利导的教学环境下,学生之间的差异是一种教学资源.如何适应并运用蕴含在生生差异之中的资源?如何引导不同类型的学生在课堂上异步达成学习目标?拟以格点图上的数学问题探究为载体,分享基于理性思考的数学教学策略,表达“在学中教,异步达标”的教学主张.

摘要：基于内容组织的数学教学是一种建立在学生探究基础上、强调知识结构性的教学方法.主要设计步骤是先确定教学目标的认知根源,然后确定内容组织的策略,最后确定具体的教学策略.内容组织的策略主要是类比、归纳和演绎推理.学生对数学内容的组织可以激发理解数学的动机,简化认知结构,促进记忆与迁移.教师积累数学内容组织知识的途径,有自己的教学经验和反思、有组织的专业活动、和同事的日常交流,阅读专业书刊.

摘要：培养证据意识,有利于学生科学思维的发展。然而,目前科学课中暴露出形式化探究的问题,即在探究活动中,往往是学生按照教师的安排开展实验,导致学生很少关注实验证据是否可靠、实验设计的意义。科学教学中,教师应重点关注学生证据意识的培养,精心设计探究活动,使学生形成科学探究的思维方式,促进学生能力的发展。