摘要：以ADDIE模式为基本范式,构建学科能力导向的教学设计模型。选择石化企业的克劳斯法处理H2S烟气工艺作为情境素材,围绕明晰氧化剂和还原剂、预测物质氧化性或还原性、探究物质氧化性或还原性、解决生产实际问题等教学板块,精心设计驱动性问题和多样化、梯度化的能力发展任务,使学生在问题解决、任务完成的学习过程中逐步建立认知角度,形成认识思路。

摘要：基于学科能力模型和学习表现性目标理论构建学科能力表现性目标的研制路径,以“配合物”为例详细呈现学科能力表现性目标的研制过程,提供基于表现性目标的“教-学-评”一体化的活动设计。基于表现性目标的“教、学、评”活动设计使得教学活动任务更加精准化、多样化和梯度化,有效促进了学科能力的发展。

摘要：中国的高等书法教育从潘天寿、陆维钊、沙孟海等老一辈艺术家、教育家竿路蓝缕、艰难开创到近几年规模迅速扩展,可以说随着中华民族伟大复兴的脚步,书法教育也在不断向前迈进。但是,长期以来,书法教学和人才培养上存在一些问题,如教学中学科定位不够清晰(在语文和美术学科之间)、学科专业性还不够、专业考试组织不够规范,等等。针对这些问题,作为普通高中一线教师,本文就书法教学中的专业基本素养、专业核心能力两个方面作出论述,从源头上对艺考招生作出了系统性、具体化的指导和规范。

摘要：苏珊·朗格认为形象是要表现情感的,但是作为“内在生命”的“人类的情感特征”,恰恰就在于充满着矛盾与交叉,是“亦此亦彼”,“一切都处于无绝对界限的状态中”,一直处于不稳定的交叉、重叠、分解的过程中。[1]归有光《项脊轩志》中“然余居于此,多可喜,亦多可悲”,所表现的情感特征可谓“亦此亦彼”。那么,归有光如何借助事、物来表现内心情感的重叠、交叉与消解过程?这与该文独特的叙事艺术紧密相关。

摘要：以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中“配合物”一课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度提炼化学学科能力目标,并围绕目标设计教学环节和观察量表,着重分析化学学科能力目标的落实情况,以促进教学设计的优化和教师教学能力的提升。

摘要：笔者从喷灌设计问题出发,选取“喷头的平面几何排布设计”和“灌溉的坡地应用”两个角度开展建模教学,形成“围绕生活实际,增强数学建模的真实度;跨学科多领域,挖掘数学建模的广度;借助信息技术,提高建模结果可视度”的旨在提升数学核心素养的教学实践.

摘要：基于结构化理论,以《物质结构与性质》模块为例,从知识关联结构化、认识思路结构化和核心观念结构化等方面进行高三化学教学再设计。通过结构图形、思维导图和数形结合等方式,发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科核心素养。

摘要：“作图操作”作为一种基本的数学活动经验,笔者以优质课参赛中的找垂线活动设计为例,提出数学活动设计应遵循经验积累的个体性、过程性、情境性等基本特征,从学生的作图经验出发,巧串操作活动,在“做中学”的过程中提升直观想象和逻辑推理能力。

摘要：德育是高中教育的重要元素,教师应该重视高中以德育为基础的学生研学实践课程。但高中德育研学实践课程存在主题单一、要素简单、评价片面等问题,无法发挥其实际价值。因此,教师需要确定多元的研学实践课程主题、统筹多维的研学实践课程要素,开发实践性、实用性、实效性的德育研学实践课程活动,形成多元的评价体系,促进学生全面发展,进一步提升高中德育的质量。

摘要：创设合乎学情的课堂教学情境,有助于推动课堂教学形态的转变,提升课堂教学效果.以“找垂线”复习课设计为例,提出课堂对话的展开应从学情观察出发,基于认知,让对话更有精度;尊重情感,让对话更有温度;提升能力,让对话更有深度.优化课堂对话结构,从而达到共识、共情、共进,实现共同成长.