摘要：试从架构的视角解析自评分层下专业发展维度和指标体系,要对自评分层量规表的实施流程、运行方式和管理途径,从组织行为学的角度审视它的可行性。学校管理要审视通过自评是否提升了教师自我意向?同事的互助性评价和教学研究共同体的协商性评价是否唤醒了教师专业发展的意识?行政评价对教师专业发展的定向和规劝是否具有真实的效度?通过对专业分层指标细则的研修,教师是否形成个性化的专业规划?通过自评、互助性评价和协商性评价的管理,我们是否实现了管理目标的聚合?基于分层后项目的自主运行是否具有个性化的特征?这都是对教师专业能力实施评价分层解答的问题。

摘要：“把电流表改装成电压表”实验是对串联电路“等流分压”作用的巩固性应用，其目的是加强同学们对电路中各类理想仪表与实际仪表在实际电路中等效处理的理解．在该实验中，有3个问题困扰着同学们：1)半偏法测定灵敏电流计内阻的实验中，为什么设法保证R>R′?2)滑动变阻器在该实验的各个环节中所起的作用有什么异同?3)如何定性分析误差?

摘要：以问题驱动式教学模式为指导,以"机械能守恒定律"一节教学为例,通过问题驱动在规律教学导入、建构、形成三环节中的融合,以具体的案例形式展开分析探讨,以期调动学生的学习热情,化被动为主动,提高学习的效率。

摘要：目前中学历史教学中通过核心素养教育强化价值观的培育已经是我国新课程改革深入推进的要求之一,在新课改和核心素养教学的普及进程中,中学历史学科教育中的传统教学模式和教学理念已经逐步得到优化。本文以中学生历史学科素养培养和价值观教育引导之间的关系作为分析的基础,尝试在中学生历史学科素养培养的教学改革中融入价值观教育引导要求,并思考核心素养教学促进下中学生历史学科价值观教育的引导。引导思路:核心素养指导下的教师教学理念积极转变;教学设计中学科素养与学科能力的协调与有机统一;学校教育以外的多种教育资源利用和学生自我教育。引导路径:借力拓展学生视野,培养学生历史思维习惯;引导学生整理历史脉络,逐步提升学生历史探究能力;教学过程中充分利用小组合作学习模式,实现对价值观的认同。