摘要：为获得具有可见光响应的高活性光催化剂,利用二氧化钛(TiO_(2))对UiO-66掺杂改性,通过水热法合成TiO_(2)@UiO-66.采用扫描电子显微镜(scanning electron microscope,SEM)、X射线衍射(X-ray diffraction,XRD)、傅里叶红外光谱分析(Fourier transform infrared spectroscopy,FTIR)和N_(2)吸附-脱附(N2 adsorption-desorption)等手段,考察TiO_(2)掺杂对UiO-66结构和表面形貌的影响.结果表明,所制备样品均为正八面体结构;改性前UiO-66比表面积高达1270 m2/g,少量TiO_(2)掺杂时,TiO_(2)@UiO-66的比表面积与UiO-66相差无几;TiO_(2)掺杂量增加至15 mmol时,TiO_(2)@UiO-66的比表面积骤减到413 m2/g,TiO_(2)掺杂过多会降低UiO-66的比表面积.以可见光下样品对头孢曲松钠的去除为探针反应考察其催化活性,结果显示,TiO_(2)掺杂量为10 mmol时,可见光照射120 min,TiO_(2)@UiO-66对头孢曲松钠的去除率达到64.86%,是UiO-66的1.28倍.因此,适量掺杂TiO_(2)可以提高UiO-66对头孢曲松钠的去除率.研究可为改性UiO-66光催化剂设计和头孢抗生素污染物的光催化降解提供参考.

摘要：随着医药科技的快速发展和药品种类日益增多、药理知识不断更新,合理用药已成为临床上一个重要的课题,教育教学面临着新的挑战和机遇。为了适应时代和社会的发展、提高教育教学质量、提升学生就业满意度、提高学生药学服务的能力,医学教育必须不断创新和发展。整合教学资源是国内医学教育发展的必然趋势,以此减少知识重复,丰富学习内容,优化教育教学质量。本文通过对“药理学”和“临床药理学”的理论教学整合和优化,确保了知识的完整性和系统性,注重临床应用与基础理论的紧密结合。在教学设计、教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、教学团队和教学评价方面实施整合优化,以此推进职业教育又好又快地发展,打造出“适用、实用”的专业药学人才。

摘要：在教育信息化2.0时代,可通过构建基于BOPPPS的混合教学模式、优化设计教学环节、落实思政教育、完善过程性评价体系等方式,以满足高职院校教育模式创新及药学类专业人才培养需求。通过实践教学分析,基于BOPPPS的药物分析混合教学模式可激发学生学习兴趣,提高其学习能力,将思政教育落到实处,为进一步探索混合教学模式实施路径提供依据。

摘要：目的优选挤出滚圆法制备灯盏花素缓释微丸工艺。方法以挤出滚圆法制备灯盏花素缓释微丸方法中的收率、释放度、平面临界角作为评价指标,采用正交设计法考察挤出滚圆法制备灯盏花素缓释微丸中润湿剂用量,挤出速度,滚圆速度三因素对制备工艺的影响,确定最佳的制备灯盏花素缓释微丸工艺。结果优选最佳制备灯盏花素缓释微丸的工艺参数:润湿剂用量4%,挤出速度30 r·min-1,滚圆速度800r·min-1,所制灯盏花素缓释微丸收率88.2%,平面临界角10.9°,体外释放缓慢。结论结合灯盏花素缓释微丸质量因素,优选出的制备工艺具有简单,高效优点,可适用于工业化大规模生产灯盏花素缓释微丸的制备方法。

摘要：“三全育人”体系的构建是集合多种责任主体、多类教育资源、多维时空场域的开放而复杂的系统。立德树人是系统运行的共同目标,这一目标达成需要不断优化各子系统的功能和组合形态,形成育人合力,这就为“三全育人”体系构建的动力源分析提供了根本指向。分析系统序参量的引导、协作机制和政策等控制参量的差序,以及系统主体、各子系统主体的动机和行为,可以明确保持内外部系统非线性的交互开放,实现远离平衡状态的有序结构的动力驱动机制。应聚焦协同的目标,完善顶层设计,保障控制参量的影响力;集聚协同的优势,树立行动共识,增强序参量的支配力;创新协同的机制,激发主体意识,提高协同运行的牵动力,建构新时代高校“三全育人”协同共振的运行模式与实践路径。

摘要：目的:以山楂酸、齐墩果酸、熊果酸含量来阐述宣木瓜药材烫晒法的科学内涵,以期确定宣木瓜最适宜的产地加工工艺和关键技术参数。方法:采用反相高效液相色谱法测定设计不同的干燥方法制备不同的样品。结果:通过对烫晒、生晒和直接烘干等9个不同干燥方法处理的宣木瓜样品进行含量测定,发现最佳干燥成药材的方法是烫晒;宣木瓜山楂酸、齐墩果酸和熊果酸分别是0.0076、0.5259和0.2571;发现最佳干燥成饮片的方法为烫晒后烘48 h用水润48 h再在60℃烘48 h的方法,其主要化学成分含量高,山楂酸、齐墩果酸和熊果酸分别是0.0071、0.4425和0.291。结论:本研究为宣木瓜药材烫晒法科学内涵及干燥工艺提供了试验理论依据。