摘要：作为我国首批非物质文化遗产,陕西省华县皮影有着悠久的历史背景和重要的文化地位。本文研究阐述了华县皮影文创产品营销现状,如地域文化局限性、文化挖掘和推广力度、产品的销售宣传形式单一落后、产品设计形式单一等,并在此基础上通过STP分析,从市场细分、目标市场、市场定位及优化三方面进行分析总结,有针对性地从产品策略、价格策略、促销策略、渠道策略、过程策略、有形展示等方面给出了优化建议,仅供参考。

摘要：新建本科院校大学生课堂普遍存在着"磨洋工"行为。究其原因:有大学生自身成长中的不成熟性,新建地方本科院校教师教学能力不足及教师影响力的缺失,以及当前地方高校教学管理及教学运行环境存在的弊端等多重原因。治理大学生磨洋工行为的策略主要有:实行"目标——任务型"教学模式,推动学生学习;提高教师的影响力,吸引学生学习;推进教学管理精细化,夯实学生学习等。

摘要：安康学院财务管理专业着力为地方培养高素质应用型人才,形成了具有系统性顶层设计的“336”人才培养模式。该模式明确了培养专业应用能力强、具有社会责任感和创新创业精神的3个培养目标,构建了课内外一体化的课程体系、软硬实力兼顾的保障体系、持续改进的教学质量监控体系3大支撑体系,实施了教师能力提升工程、课程教学改革工程、实践教学强化工程、创新创业实践工程、产教融合实施工程、社会责任感培养工程6项重点工程。该模式的构建与实践,对加强地方本科院校专业建设和提高人才培养质量具有一定的借鉴意义。

摘要："互联网+"背景下,学生的学习风格和教师的课堂教学模式发生了重大变化,传统的教学模式面临着巨大的挑战,网络教学模式优势逐渐显现。本文从生产与运营管理课程教学实际出发,通过"分析—设计—开发—实施—评价"五个阶段的具体实践,对教学模式进行了修订和优化,促进了课程教学质量和学生学习效率的提升。

摘要：为破解在混合式学习环境下推进深度学习的实践困境,将"SPOC+雨课堂"融入深度学习。设计基于SPOC与雨课堂的深度学习模式以支持混合学习的有效实施。随后,依托"财务分析"课程,进行了基于SPOC与雨课堂的深度学习实践,并在课堂结束后分析了该模式的教学效果。对"SPOC+雨课堂"的财务分析深度学习模式研究,旨在推动"以学为中心"的教师教学行为的转变,促进学生深度学习的发生,并为开展混合学习环境下深度学习的实践提供参考和借鉴。

摘要：论文通过对案例地学生进行问卷调查,进而运用多因素有序Logistic回归分析模型,对影响地方应用型本科院校学生创新创业意愿度的影响因素进行分析。结果表明:男生的意愿度大于女生,来自城镇学生的意愿度大于来自农村的学生,艺术类学生的意愿度是所有学科中最高的;创新创业教育价值的满意度可以提升创新创业意愿度;经验和社会关系的缺乏是意愿度低的重要原因。基于上述研究结果,提出以下对策建议:注重创新思维培养,提高创新创业认识;做好返乡创业政策解读,构建学生返乡创业协同服务机制;加强创新创业师资队伍建设,提高创新创业教育满意度;以创新创业比赛为抓手,丰富学生创新创业实践经验;加强教学改革,激发理工类学生创新创业活力。

摘要：针对新建本科院校大学生课堂普遍存在的"磨洋工"现象,结合管理科学和混合式教学等理论,提出了"任务驱动、以学定教、过程管理"的新建本科院校混合式教学改革新模式。其核心理念是转变"以教师为中心"的"为教而教"知识传输型教学,实现"以学生为中心"的"为学而教"学习型教学,通过教学目标、教学任务设计驱动学生学习投入,实现有效教学。教学实践证明,该模式转变了教师教学方式,增强了学生学习投入,优化了教学过程,提高了教学效果。在全国提升本科教学质量工程背景下,该模式是一种适合新建本科院校的课堂教学模式,值得进一步尝试和推广。

摘要：应用型本科院校专业建设的重点在于实践教学体系建设及持续优化,关键点在于提升实践教学效果。文章以安康学院财会专业2016届、2020届毕业生为调查对象,构建了校内外实践教学评价体系,运用李克特的“5级”量化标准设计调查问卷,通过对调查结果的统计分析得出实践教学综合评价结果,在此基础上提出优化实践教学体系、创新实践教学模式、夯实校内外实践教学过程、建立实践教学评价反馈体系、加强创新创业实践平台建设等建议。

摘要：学生反思性学习是推动高等教育内涵式发展的重要举措之一。文章基于智慧教育环境结合反思性学习的七阶段提出了详实的反思性学习教学设计框架,并结合平台相关学习数据对《中级财务会计》课程的教学应用效果进行验证,结果显示该教学设计可以有效促进学习者的反思性学习成效,提升整体教学效果。其研究结果可以进一步丰富混合式教学实践的应用价值,也对技术支持下的反思性教学具有一定的指导意义。

摘要：混合学习有效地融合了传统面授教学与网络教学的优势,成为应用型本科院校教学改革模式的选择。高校推进混合学习教学改革的关键是在教学方式方法及学习策略基础上的教学模式的根本转变,包括在教学实践过程中组建稳定的教学团队、从复杂学习理论视角进行整体性教学设计和培养学生养成自主性学习的良好习惯等等。