摘要：分析2023年新课标I卷、Ⅱ卷与全国甲卷、乙卷的某一题或某一类题,可以发现这些试题体现了基础性、综合性、应用性和创新性,注重考查关键能力、学科素养和思维品质,同时要求学生对所学知识能融会贯通和灵活运用。介绍新高考语文试题情境化的发展,探讨情境化设计的取向,分析情境化设计对阅读教学的启示,都是有重要价值的。

摘要：叙事文本以时间的纵线轴或空间的多点面徐徐展开,在记述事件中写人,在绘景状物中达意,旨在使其更富艺术张力。当然,为丰富叙述过程中各层次、多侧面的表述,也常令叙述呈现复杂的回环和流动,以悬念、伏笔、倒叙等手法达到时空节奏上的诸多变数,实现叙事节奏的新奇和创新。

摘要：跨媒介阅读与交流是一种教学理念,更是一种教学策略。在阅读教学中,教师整合阅读任务资源,建立阅读与交流平台;优化阅读任务设计,提升阅读与交流品质;明确阅读任务目标,促进阅读与交流内化,能给学生带来更多学习启示,满足学生更多学习诉求。

摘要：深度品鉴在高中语文文本解读中有广泛应用。教师设计文本鉴赏任务,与学生展开多重互动,具体研讨作品背景、作者情感、语言特点、写作方法、哲理内涵,都能够促使学生在文本解读过程提升学科核心能力。

摘要：物理学科核心素养是学生通过物理学习形成的关键能力和必备品格。相比核心概念的物理学科能力表现,学生在实验上的学科能力发展较为滞后。为了更好地利用实验教学活动培养学生的物理核心素养,在实验教学中可以从学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三个维度进行教学策略设计,如图1所示。

摘要：科学探究是生物学学科核心素养之一,实验设计以及对结果的交流与讨论能力是其重要组成部分。研究2020-2021年的高考生物试题可发现,试题以素养和能力立意,识记、计算等方面的考查力度被慢慢淡化,更偏重于考查知识的理解和运用,以及关键能力和学科核心素养。其中,实验探究能力是每年必考的内容(表1),这与新一轮课程改革的理念不谋而合。

摘要：引言2012年11月6日《中国青年报》刊发报道《一些中小学赛课脱离教学实际像演戏》,文章直指“课堂艺术变成舞台艺术”的扭曲现象：“……教学流程都设计好了,上课不再根据学生的情况,与新课改提倡的理念背道而驰.”从2013年4月到2014年12月8号,在这近两年的时间里,我先后打磨了三个课题.现以《函数的单调性》为例,从研读教材、设计教学和课堂教学三个方面谈谈个人的理解,

摘要：设计并制作了液滴微生物投影仪,通过推动注射器把微生物培养液推进塑料管形成悬挂的液滴（相当于凸透镜）,用激光照射液滴即可投射出微生物的放大影像。该仪器价格便宜、操作简单和易于携带,在课堂上可让众多的学生同时清晰地观察到微生物,提高了实验教学的效果。

摘要：对人教版普通高中《生物·必修1·分子与细胞》和美国高中生物学教材Biology-Prentice Hall中关于影响酶活性的因素探究实验进行对比,分析两国教材编排以及实验设计的异同,以“温度对酶活性的影响”为例进行优化设计,为我国生物学教材的编制与修订提供参考,同时也为生物学教学提供更丰富的素材。

摘要：通用技术"实践教学"自助平台是利用网络技术实现微课在通用技术"实践教学"中的应用。指导平台的开发遵循设计的一般过程,主要包括实践教学自助指导模式的规划和确立、指导平台的逻辑方案分析、指导平台软件系统的开发、指导平台的应用测试、指导平台的改进规划几个阶段。指导平台作为一个信息交互查询系统,从功能分析到系统整体测试是一个相互关联的反复过程,模块设计分析和程序模块功能设计的优劣直接影响程序代码设计,功能测试和整体测试会影响或改变程序模块功能的设计,或者功能模块的设计分析在有些情况下要重新进行。