摘要：《桃花源记》是陶渊明作品中的经典篇目,其教学的关键在于围绕语文核心素养要求,增强学生对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。故本设计以“语文核心素养”为锚点,从创设“寻梦桃花源”经典作品展的情境任务入手,设计“读动人之文”“颂桃源之美”“承精神之风”三项活动,引导学生按“图”索“骥”。以图导入,引入中国“绘本奶奶”蔡皋的绘画作品,激发学生兴趣;按图学文,寻找插图及文字中的留白,突出思维训练;随文学言,促使学生主动参与言语实践活动,激发学生的审美体验,增强其文化自信,促进学生必备品格和关键能力的养成。

摘要：高校课程思政建设是当今研究的热点问题。采用文献资料法、专家访谈法等对高校武术课程思政的价值、困境与路径进行研究。结果表明,高校武术课程思政建设有增强学生文化认同感与民族自豪感、促进学生身心健康发展、促进思政教育与武术教育的有机结合的价值。存在教师思政能力不足、学生参与度和接受度低、课程内容设置不合理、教学质量标准缺失和教学评价机制不完善的困境。提出加强顶层设计、提高学生的参与度、提升教师思政能力、优化教学内容和完善评价机制的路径。

摘要：3~6岁是幼儿动作发展及基本的运动技能掌握的黄金时期,此时幼儿可以进行练习的基本动作包括走、跑、跳、投、爬、钻等内容。幼儿参与运动时,多采用游戏方式进行,因此提高幼儿参与的兴趣,进行多方位的练习达到锻炼身体与提高能力的目的就显得尤为重要。让幼儿积极参与体育活动,器材的投放与选用是一个重要的环节。本文从便携式器材选用与游戏案例设计进行阐述,在设计教学案例中实现一物多玩,物尽其用,让幼儿体育活动变得更加简单易行。

摘要：科幻画创作对培养少年儿童科学想象力和创新意识具有非常重要的作用。找到科学幻想与绘画艺术的结合点,是实施科学幻想绘画创作辅导的关键。引导学生关注自然科学,注意搜集相关素材,拓宽学生的想象空间;进行设计方案的比较与再创造,优化作品构思;选择合适的绘画工具,创造性地运用美术表现技能,艺术地展现科学幻想。

摘要：音乐课是实施美育的主要途径之一。2018年至今,合肥38中通过开展初中合唱校本教程来实施美育,在四年的摸索实践中,取得了一定的成效。本文以合肥38中合唱校本课程为例,通过课程设置、编写教材、社团排练、社会实践等一系列举措,让学生在合唱中感受艺术美,在合唱中表现艺术美,在合唱中发展创造艺术美,为美育的实施提供了案例参考。

摘要：以学生为主体的课堂主要表现于在教师的主导作用下,学生有积极参与教学活动的意识,有参与教学活动的机会,能够发挥学习的主动性和积极性,不断提高的参与教学活动的能力。本文结合翻转课堂教学模式,从课前预习、导学设计、微课展示、激励学生讨论、建立混合教学模式等几个方面进行探讨,以期构建以学生为主体的、高效的数学课堂。

摘要：实验设计是初中实验教学主要内容之一,对学生的核心素养、思维能力以及创新能力的要求都非常高。但目前的实验教学大多受限于时效性,实验教学都是以操作结果或理论文字结果的形式直接呈现给学生,降低了学生对探究实验的体验性和实验方案设计的参与性。因此,学生思维容易产生片面性和表面性,对于对比实验的核心——“控制变量”无法透彻理解,实验设计能力不扎实;对照组设置不科学,文字表述烦琐而没有条理。“四步培养法模式”是针对上述情况,采用符合初中生思维发展特点的“图—表—文—练”实验设计能力培养法,能提高学生在方案设计和实际操作两个方面的参与度,使学生的操作技能和心智都得到发展。

摘要：中共中央办公厅和国务院办公厅颁发相关文件,提出“双减”政策。“双减”政策是针对义务教育阶段教育提出的新要求,学校要减轻学生作业负担,减少作业总量和时长,必然要提高作业设计质量。一、单元作业设计的必要性当前初中历史作业现状,通常是统一制定试卷、练习册等,缺少实践性和针对性。教师没能结合学生的学情,效率不高,不符合“减负提质”的要求。

摘要：深度学习是新时代社会对人才培育的要求,它要求学生在教师引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。具体教学中,教师可以着眼于活动创设、知识学习、学习评价三个方面,落实深度学习在语文课堂的生长途径。教师要以真实情境、驱动性问题、平等对话唤醒学生心灵的生发场、主动力、催化剂,让学生在对课文的整体把握中感知语言特色,在对语句的多角度品味中建构语言、训练思维,在对观点的审美鉴赏中提高文化自信。教师还要深化学习评价改革,设计关注学生终身发展的评价量表,引导学生不断成长。

摘要：分析初中英语读写教学中培养学生高阶思维能力的重要意义。以外研版初中《英语》七年级(下)Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house读写课为例,探讨如何依托教材文本,巧设读写活动,逐步培养学生的高阶思维能力。提出落实初中英语读写课中高阶思维培养需关注的问题,建议教师关注思维起点和思维发展,深入研读文本,设计有层次的问题链,及时给学生提供思维或语言“支架”。