摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中的跨学科实践研究是科学探究的迭代升级,凸显以培养学生综合问题剖释的分析能力、真实问题探索的实践能力、热点问题化解的应变能力为核心主题.以2023年苏州市中考物理试卷第10题跨学科测试为例,基于主题任务驱动的问题设计理念与流程,实现物理学与初中地理学科融合、与工程技术融合、与社会发展融合的综合实践探究,充分体现跨学科实践教学价值与育人价值.

摘要：新课程标准必然催生新课程理念下的教学改革,随即会产生与之相适应的新型教学模式.例如基于科学思维培养的“五化”主题式教学模式就是对传统教学内容进行优化整合,构建主题式知识框架,实施内容主题化、主题结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化的教学模式.以“光的直线传播规律与应用”新课教学为例,对教学内容实施选择性组织、整体性联结、功能性转化的处理,在归纳演绎推理、模型建构与反证思维等方法训练中发展学生的科学思维素养.

摘要：物理教学中,教师引导学生思考探究往往会引出新的问题。对于教学中自然生成的问题,教师不应回避,而要因势利导,将学生的探究活动引入“深水区”,在科学探究过程中建构物理模型,进而解决问题。在实施液体对容器底部压力规律数字化创新实验教学中,在教师的引导下,学生巧妙地设计出可活动、可测压力的容器底板,制作了可绕轴转动、由可向两侧自由伸展的两块侧板与前后面板构成的形状可任意改变的用于探究液体对容器底部压力规律的数字化演示仪,提升了科学思维品质和物理学科核心素养。

摘要：《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》明确提出了“加强课程综合,注重关联”的基本原则,同时要求各门课程将不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)将跨学科实践作为义务教育物理课程内容的重要组成部分,以加强学科之间紧密联系来弥补单一学科教学的不足,旨在提炼现实世界中的真实问题,引导学生自主实践与学习探索,提升分析、解决问题的能力,培养批判性思维与创新能力。

摘要：为了响应国家“双减”政策中有关调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间,强化实践性作业的要求,笔者基于TPACK理论框架指导下的物理创新实验进行研究,在“电动机和发电机”单元学习中以核心概念为目标确定主题方法、创新设计内容、动手创新制作、分析论证展示和有效反馈评价,开展基于TPACK理论下的创新实践性作业的策略实施。

摘要：李商隐的《无题》诗之所以能够成为名垂青史的千古绝唱,与其在《无题》中所运用的表现手法有着莫大的关系。在此表现手法的影响下,《无题》诗不仅在表达上更为委婉含蓄,还具有了鲜明的艺术特色。本文试从艺术特色及其成因等两方面对李商隐《无题》诗做出初步的探究。

摘要："5E"探究教学模式是一种建构主义教学模式,强调学生对概念的主动建构。本文通过探究与浮力相关的创新实验设计为例,灵活运用力的相互性作用原理,使用"电子秤清零法"巧妙地称出了浮力的大小,并顺利完成浮力的各项探究实验,在具体教学过程中落实"5E"探究教学模式的教学策略。

摘要：证据意识和论证能力,是收集科学证据实施严密的推理,在一系列证实、辨明主张的论证实践活动中表现出来的一种综合能力。证据和论证是科学探究过程中的两个重要环节,证据意识和论证能力是初中物理学科关键能力中最为重要的能力之一(叶兵,孙德生)。浙江省特级教师吴加澍老师提出“实验为基础,思维为中心”的优化物理课堂教学策略,其核心思想是“实验和思维是物理课堂教学的两条铁律”(王亦敏)。在物理领域,从来没有游离在思维之外的单纯的“裸实验”,更没有不经过实验(或间接实验)而臆想得出的物理规律。简言之,证据“真”,结论方“实”。

摘要：探究浮力大小的影响因素实验是初中物理教学的重难点,笔者在教学中独辟蹊径,运用二力平衡、力的相互作用原理,使用电子秤巧妙地称出浮力的大小,并进行相关实验探究,取得较好的教学效果。

摘要：证据和论证能力是实验探究能力的核心.坚持以"实验为基础,思维为中心"的理念,优化物理课堂教学模式,就是发展学生物理学科核心素养的重要路径.基于"探究小灯泡的亮度由什么来决定"实验为蓝本,设计一系列创新实验,从证据和论证能力五个层阶展开教学,对"小灯泡的亮度由其实际功率决定"的结论进行全方位的论证,并引申出节能观念,在具体的实验情境中不遗余力地培养学生的科学思维能力.