摘要：教育数字化是办好人民满意的教育、解决教育中“不平衡”“不充分”问题的有效途径,网络学习空间的建设与应用是推进教育数字化转型的重要环节。当前,我国“一生一空间”的网络学习空间布局已经形成,但基于空间的常态化教学仍面临诸多挑战。研究基于对全国范围内省市级网络学习空间建设及应用现状的调研,剖析了空间教学应用中存在的十三种共性问题和四大发展困境,探索了指数思维赋能空间教学应用的解困之策。指数思维强调空间建设与应用的前瞻性和迭代性,注重空间教学中每一个要素功能的发挥和教学效果的指数级倍增,并通过设计空间教学评价,引领空间教学应用升维创新。研究提出了ETGS战略规划,擘画出我国空间教学发展趋势。通过分析空间广延属性,构建了ETGS学习空间教学Q-C-Q综合测评体系,提出了空间教学应用指数效应的评估框架,为全面监测和分析ETGS学习空间教学效果提供了理论支撑,对于加速教育数字化转型具有重要的实践意义。

摘要：智慧学校是学校教育数字化转型的重要抓手,更是开辟智能时代未来学校发展的主要赛道。当前智慧学校出现的“效益产出不明显”“教师技术疏离”等问题阻碍了学校教育数字化的有效推进。研究从校长在智慧学校建设与应用中扮演的重要角色出发,探索数字化在学校环境、教与学、管理等层面的现实应用。首先,研究采用未来三角法设计研讨主题与过程,以获取校长对智慧学校建设的历史重力、当前推力以及未来拉力三个层面的感知。其次,研究基于扎根理论分析了96位中小学校长的访谈文本内容,剖析三种“力”的证据线索与范畴内涵。最后,基于校长的理性预见,研究提出未来学校教育数字化发展进路应聚焦于“数字场景与文化内容共同彰显”的智慧环境、由“知识学习”通达“思维创新”的智慧教学、更加关注学生“个性化发展”的智慧学习以及“家—校—社”协同参与的智慧管理四个层面,从而以更具温度的数字化驱动学校更好地发展。

摘要：大单元教学的“入场阻隔”是指由于各种原因造成的大单元教学未能真正成为教学实践活动而陷入困境的一种状态,表现为教师教学的“单元”认知阻隔、“概念”设计阻隔及“学科化”实施阻隔。原因在于:嵌套逻辑导致的“单元”认知局限,核心素养目标提取困难导致的“概念”设计惯性,以及形式化探究和刻板化教学引发的“学科化”模式固化。要破解大单元教学的“入场阻隔”,需要准确把握大单元教学中“大”的含义,突破“单元”教学的认知局限;以“大概念”统领教学设计,突破“概念”教学知识点状分布的设计局限;以核心素养统率教学实施,突破刻板的“学科化”实施局限。

摘要：目的:初步探讨汉语反预期平比句的不可逆性以及这种不可逆性是否只出现在语句加工的晚期。方法:综合运用眼动和行为指标,选取32名被试,采用单因素被试内实验设计,比较反预期平比句及其逆转句的合理性。结果:反预期平比句被判定为合理的几率显著高于其逆转句;在眼动指标上,反预期平比句与其逆转句在首次通过时间上无显著差异,但是其总注视时间与注视次数显著低于其逆转句。结论:反预期平比句逆转后可理解性降低,呈现出某种程度的不可逆性,但是这种现象仅仅发生在语句加工的晚期。

摘要：数字技术的出现,让教育正在经历一场更加深刻的变革,人类以往所使用的认知地图已经不能代表当前教育的现状,课堂教学需要重新构想、成像、设计和创造未来发展图景。面向数字技术新赛道,如何抓住时代机遇、主动寻求技术赋能,更大范围地发挥信息技术优势,是课堂教学数字化转型与高质量发展的时代议题。宏观社会教育系统提出:将现代教育技术与整个社会环境相结合,以学习者为中心,面向更大的社会教育系统范围,并加强系统与其他组织机构的连贯性,从而打开应用一切学习资源的广阔空间。文章基于宏观社会教育系统理论思想与指导框架,构建了数字技术赋能下信息化教学的未来图景,并描绘其核心理念、关键层级、支持要素与推进理路,以期为数字时代信息化课堂教学实践提供创新方案。

摘要：高质量课堂的构建与教师的教学动机、教学灵机、课堂的教学生机以及教师对于教学时机的把握密不可分。教学之“机”呈现主观性与客观性的统一、艺术性与科学性的并存、复杂性与独特性的共生等特点,具有彰显课堂教学目的的纯粹、展现课堂教学主体的智慧、突出课堂教学氛围的和谐、凸显课堂教学运作的高效的价值。为了助力高质量课堂的构建,教师在课堂教学时需要做到:“别”有动机,坚守教学初心;灵机一动,跨越教学障碍;生机洋溢,营造教学氛围;当机立断,莫失教学良机。

摘要：在小学语文项目式学习中应用表现性评价,有助于进一步发展学生的探究能力,有效引领项目式学习推进,促进学生语文学科核心素养的养成。然而,具体应用中仍存在评价指标与项目式学习目标匹配不够、教师对评价量规的使用能力有待提升、没有充分利用表现性评价结果等问题。在开展过程中应遵循以下几个程序:第一,多方综合考量,确定表现性目标;第二,立足真实情境,设计表现性任务;第三,开发评价量规,进行多样化评价;第四,利用评价结果,促进持续改进。还应当注意充分利用现代信息技术,提高评价效率;保障学生的切身参与,促进“教—学—评”一体化;适度使用表现性评价,实用与经济相平衡。

摘要：目的:探讨不同类型高自尊青少年自我服务偏向特征及差异。方法:选取1027青少年学生,采用罗森伯格自尊量表(RSES)筛选外显高自尊230人,内隐联想测验(IAT)测量内隐自尊,判为安全型高自尊和脆弱型高自尊青少年各36例,运用面孔工作记忆任务(FWM)开展2(不同自尊类型)×2(反馈类型)两因素混合实验设计研究。结果:不同类型高自尊青少年间自我服务偏向主效应有统计学意义[F(1,35)=85.41,P<0.001,η^(2)=0.23];安全型高自尊青少年在正确反馈[t(35)=-6.51,P<0.001,d=5.44]和错误反馈[t(35)=-10.79,P<0.001,d=6.50]条件下均没有表现出自我服务偏向;脆弱型高自尊青少年在正确反馈[t(35)=-2.85,P<0.05,d=2.50]条件下不存在自我服务偏向,错误反馈[t(35)=6.99,P<0.001,d=4.49]条件下存在自我服务偏向;高自尊类型与反馈类型之间存在交互作用[F(1,35)=28.65,P<0.001,η^(2)=0.14]。结论:脆弱型高自尊青少年错误反馈下表现出明显的自我服务偏向,高自尊异质性分化是青少年自我服务偏向差异形成的因素。

摘要：双减背景下,“减负增效”意见的提出促使中小学转变作业观念,积极开展作业治理,但治理进展远不如预期,出现治理无序、作业功能异化、家长焦虑、教师增负、校际竞争加剧等诸多教育乱象,究其原因在于利益冲突。作业治理中的利益冲突主要表征为私益—公益、私益—私益冲突。虽然利益冲突无法避免,但作业治理属于教育问题,而教育利益的特殊性体现在利益主体间目的的一致性——促进学生的发展。因此,以共治着力化解中小学作业治理中的利益冲突便是解决当下基础教育工作的燃眉之急。

摘要：问题驱动式教学强调问题情境的设计和问题解决能力的培养,这与生物学学科核心素养的培养理念相契合。现从理论和实践两个层面出发,探寻基于“问题驱动”的高中生物学教学实施路径,以期为生物学教师提供教学参考。