摘要：从现有文献看,“技进乎道”典出《庄子》“庖丁解牛”,是宋人在“道进乎技”基础上的化用,最早的用例是《宣和画谱》;其雏形为“进技于道”,见《广川画跋》;宋至金元时期,“技进乎道”与“技进于道”两种语用形式并存;此后约定俗成,“技进乎道”最终凝定为成语。宋代书画艺术发达且尚释道之风,无论艺术探讨还是谈禅说佛,往往综取包括庄子在内的各家思想,远绍古人智慧,客观上推动了语言发展,贡献不可忽视。梳理“技进乎道”一词的演化轨迹,可以窥见汉语词语成词过程中的鲜活历史样貌,感受到先民的贡献、时人的智慧,以及深厚丰富、源远流长的中华文化。

摘要：高中英语靶向式阅读教学校本课程以诊断性、主体性、对话性和协同性教育思想为统领,以高中英语阅读教学低质、低能、低效等问题为着眼点,从高中生英语阅读现状出发开展诊测并反馈问题靶点,以“课前诊断靶点”“课堂靶向教学”“课后查缺补益”为核心,以问题靶点为切入口设计、开展靶向教学。学生在互动参与教学中可以规范学习行为、构建系统知识、培养阅读技能、唤醒自我教育,全面落实高中英语学科核心素养的“四项发展目标”,形成“诊断测评—找准靶点—把脉定位—靶向教学—靶向学习—查缺补益”的靶向阅读教学应用范式。文章总结提炼了破除高中英语阅读教学桎梏的策略和方法,旨在建构教学评一体化的高中英语靶向阅读教学模式。

摘要：这篇设计与单元学习任务相衔接,以点带面,流程清晰,课堂活动集中;聚焦文本,以“言”解“文”,指向文言作品的深度学习,对大单元框架下如何开展文言文教学很有启示意义。在教学策略和技术层面,突出的优点有二。一是以活动为载体构建学习的意义,让文言学习真正发生。与现代文相比,文言语用规则的差异带来程度不等的阅读困难,制约着学生的学生的学习兴趣。

摘要：活动目的科学:学会提取植物芳香油的3种基本方法(萃取、蒸馏、压榨)、皂化反应的原理、无水硫酸钠吸水、分液等操作过程。数学:学习市场标准香皂原料的质量与体积相关知识,能进行实验经费、出油率计算。技术:学生掌握3D打印、精油提取、香皂制作,以及精油提取器、纯水器等仪器操作。工程:完成精油提取流程设计、香皂制作流程设计。艺术:完成香皂造型及模具设计、外包装设计、义卖海报设计、平面广告设计、10分钟宣传片设计。

摘要：以人教版7套不同时期的初中化学教科书为样本,借鉴Gkitzia等人编制的分析框架,分析了各时期初中化学教科书中视觉表征的演变趋势。结果发现,自改革开放以来,我国初中化学教科书视觉表征的编排设计在表征类型、表征注释及表征与文本的关联维度上都呈现出一定的变化,而在表征标题及多重表征间连接维度的变化较小。最后结合研究结论对今后化学教科书的编写和使用提出建议。

摘要：水空两栖多旋翼无人机以适应水上和空中不同工作环境的优点在水域监测方面得到广泛应用,其运动控制是执行作业任务的基础条件,运动控制系统研究逐渐受到开发者重视。通过结合四旋翼无人机和无人船的姿态控制方法,基于运动控制原理和PID控制算法的分析,对两栖无人机控制系统两种运动模式的控制律进行设计,以及控制系统软件程序开发,经测试验证了设计的可行性。

摘要：中学生物概念是生物学科知识结构的基础。概念是思想的一种形式,也是判断与推理的起点,因此概念性教学在培养学生思维能力方面具有重要作用。要让学生真正理解该概念的内涵和外延,需要通过区别相似概念,归纳相关概念,最终构建起自己的概念体系。

摘要：在新高考背景下,高中数学教师应创新课堂教学和转变教学理念,打破以往教学的束缚,贯彻落实素质教育,注重对学生数学素养的培养,激发和提高其自主学习意识以及学习能力,让其认识到数学学科的重要性,对数学知识的学习投入更多的精力.学生在教师的引导下开展深入分析,夯实数学基础,重新树立学习自信心,激发对数学学科的学习热情.高中数学教师应秉持以生为本的原则,设计课堂教学的各个环节,保证学生在课堂中的主体地位,采取多种教学手段开展课堂教学活动,提高学生的参与度,推动学生综合素养的提升.从实际教学来看,高中数学课堂受到多重因素的影响,教学效率低下.因此,教师应采取有效的措施予以弥补,构建高中数学高效课堂.

摘要：新诗鉴赏教学如何搔到痒处?黄老师的教学设计在教学内容的确定、教学策略的选择、文本细读等方面提供了有益的思考价值。一是教学内容的确定。诗歌的本质属性主要关联形象、情感和节奏等三个要素。形象所显现的画面感是构成诗意的关键,传达出诗人的主体情思,并适配独特的节奏。优秀的诗歌是诗意、诗情、诗律相生调和的艺术品。黄老师将“把握新诗的主要特征”作为主要教学内容,定位准确。

摘要：落实地理核心素养,是《普通高中地理课程标准(2017年版)》的基本要求。本文以"水循环"为例,围绕人地关系,从"水循环对人类地理环境(四大圈层)的影响"和"人类活动对水循环的影响"两个角度,依据问题,选择哈尔滨当地情境,引导学生思考,构建知识体系,并应用到生活实践中。通过"问题-情境-行动-生成-应用"过程,实现地理核心素养培养的目标。