摘要：ASIDE,即Analyse,Select,Integrate,Design,Evaluate,是在必修和选修共七本书的教学设计实践基础上,提炼出的适合高中英语教学的大单元教学设计模式。这种教学设计模式构建了一个由单元大观念统领、每课时语篇中的小观念相互关联且逻辑清晰的完整教学单元,引导学生对单元内各语篇进行研读分析,并与自身的实际生活进行关联,建构起能够对自己的一生产生深远影响的一个个大观念,在核心素养导向下对学生进行全方位的培养。

摘要：重复是一种有效的修辞手段。尤其在小说中,一些内容反复出现,但每一次出现又有略微的不同,这样重复的内容就带上作者的特殊情感,进而有了特别的意义。美国批评家J.希利斯·米勒认为,“重复”的含义是“有事件或场景的复制、由一个情节或人物衍生的主题在同一文本中的复制和在一部小说中重复其他小说中的动机、主题、人物和事件”。

摘要：诗人穆旦的新诗《我看》入选统编语文教材九年级上册第一单元,这是该诗首次入选中学语文教材,该诗与《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》等作品共同构成“活动·探究”单元。该单元的任务一为“学习鉴赏”,即独立阅读教材提供的五首诗作,涵泳品味,把握诗歌意蕴,体会诗歌的艺术魅力。

摘要：大单元教学以学生为主体,注重目标引领、评价先行,可让学生在体验活动中将知识内化为能力,提升核心素养和关键能力。而UbD理论注重逆向思维,要求从预期学习效果着手去思考教学,以此为依据,可更好地设计大单元教学。教师可围绕“学生学习要到哪里去”“怎么验证学生到了那里”“学生如何到那里”三个核心问题,依据UbD理论强调的教学设计的三个基本阶段,设计贯通大单元的三个环节,以终为始,站在学生的立场,提升教与学的效度。

摘要：随着新课改的不断深入,核心素养教育理念深入人心。在为高中生物课程改革带来良好发展机遇的同时,也对高中生物课程教学活动提出更高要求。基于此,本文深度分析在高中生物课程教学环节开展情境设计培养学生核心素养的实践策略。

摘要：当下语文教育由知识本位向素养本位转变,教学方式由教师的教向学生的学转变,课程模式由单一学科向多学科转变,侧重从学科的分割走向学科的统整。随着课程改革不断深入,跨学科学习应运而生。跨学科命题呈现以创设情境为命题载体、以时代热点为命题材料、以考查能力为命题导向的特点。跨学科学习的教学启示是:树立跨学科意识,设置学习任务;探索跨学科教学,创设真实情境;拓展跨学科资源,设计学习活动。语文教育应让学生在跨学科学习中,提高语文核心素养。

摘要：荣维东教授提出,“交际语境写作是指面对具体或假拟的读者,围绕一定的话题,为达到特定的目的和意图,以一定的角色和口吻,建构意义,构建语篇,进行书面表达和交流的活动”。可以说,很多文学作品都存在交际语境。这种语境有的是作品中作家创造的具体的对话语境,有的是作家创造的作品与读者之间的抽象的交际语境。这些语境都有荣教授所说的话题、角色、读者、目的、体式、语言等要素,只是在具体的对话语境中,读者的身份是对话者或听众。从本质上讲,交际即对话,交际语境主要由“交际”“语境”“语篇”三个呈内在关联的子命题构成。

摘要：荣维东教授提出,“‘交际语境写作’是指面对具体或假拟的读者,围绕一定的话题,为达到特定的目的和意图,以一定的角色和口吻,建构意义,构建语篇,进行书面表达和交流的活动”。可以说,很多文学作品都存在交际语境。这种语境有的是作品中作家创造的具体的对话语境,有的是作家创造的作品与读者之间的抽象的交际语境。这些语境都有荣教授所说的话题、角色、读者、目的、体式、语言等要素,只是在具体的对话语境中,读者的身份是对话者或听众。

摘要：以“探究DNA的复制方式”为例,通过增补和重新梳理相关生物科学史,创设科学的探究情境,引导学生沿着科学家的探究历程逐步建构“DNA是半保留复制”的概念,领悟科学研究的思想和方法,进而培养学生的科学思维和探究能力,以更好地提升学生的生物学学科核心素养。

摘要：“新课标、新教材、新高考”形势下,为促进地理高考复习的提质增效,探索以大概念作为逻辑主线、以“两山”理论作为串联线、以乡土地理的真实情境作为载体,统摄整合不同模块、不同章节知识内容的大单元教学,引导学生探究区域不同发展阶段的人地关系演变。本次设计实践有助于学生关键能力的形成和必备品格的培养,还有助于学生乡土情感和家国情怀的培育,进而在教学实践中真正落实立德树人根本任务。