摘要：以素养为本位的大单元教学是当下落实“新课程”、迎接“新高考”、推进“新教材”的重要举措,议题式教学则是近年来高中思想政治课的典型教学模式。以《经济与社会》第三课“我国的经济发展”为例,围绕研读课标要求,提炼单元学科大概念,划分课时任务,创设整体性教学情境,设计整体性单元作业等环节,探讨单元议题式教学的实施路径。

摘要：学好政治，必须跨越政治学习的“三重门”：笔记门、记忆门和答题门。如何让学生轻松成功地跨越这“三重门”，笔者结合十年的政治教学，提出了“懂得缺陷”“富有创意”和“学会安分”的“三法门”。

摘要：核心素养目标下教师的“教”和学生的“学”所达到的水平需要合理的“评”,通过“教、学、评”一体化落实核心素养教学理念,才能满足当前新课程改革与发展的需要。通过“细胞膜的结构和功能”的教学实践过程,探索“教、学、评”一体化教学设计的模型。

摘要：文言文具有“文言”、“文章”、“文学”、“文化”四重价值。面对文言文的这四重教学价值,如何处理四者的关系呢？近年来,在一批语文教育研究者的努力下,“文言文教学应是文字、文章、文学、文化的统一”的理念已经基本成为共识。谋篇布局上的章法和炼字炼句的艺术,是实现文言文教学“文言统一”的关键。文章谋篇布局上的章法、炼字炼句的艺术,属于文章学范畴。

摘要：一、教材分析1945年12月6日，钱钟书先生在上海对美国人进行了一次诗学演讲，后来作者把这篇用外文写成的演讲稿译成中文，这便是《谈中国诗》。《谈中国诗》是一篇学者文化随笔，体现了化深奥为通俗、

摘要：“三新”背景下的高中课程改革倡导教与学的变革,学科核心素养的落实要求教学设计从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。崔允漷教授认为,开展指向学科核心素养的大单元教学需要把教材内容转化成教学内容,对教材进行教学化处理。教师依据清晰的目标,通过整合、重组等方法将教材内容进行教学化、结构化处理,以实现教学内容的有趣、有用和有意义。在日常历史课堂教学过程中,历史教师需要根据具体的教学实际,整合教学内容,有效设计教学过程,涵养学生的历史学科核心素养。

摘要：【教学目标】1.以“酒”为线,感知其情,通过知人论世、体会声韵之美.把握意象意境等方式,理解李清照三首词的不同情感,感知其人生轨迹与人生境态。(重点)2.学习诗词表情达意的艺术手法,掌握抓情感关键词、抓意象意境、抓事件典故﹑抓修辞手法抓节奏韵律等读懂诗歌的技巧方法。

摘要：当代社会需要具有正确价值观念、必备品格与关键能力的人,需要重新思考“把人作为一个完整的人”来培养,要学习“像专家一样思考”。因此,课程教学的设计单位不应是一个个孤立的知识点,而要围绕主题将知识结构化,组成一个有意义的单元。

摘要：一、设计思路本节课通过递进式教学法让学生直观体会“单肩后滚翻成单膝跪撑平衡”动作的全过程，进行完整练习，再到尝试独立完成，使学生逐步掌握提高动作。学习过程中运用友伴式和互助式的分组方式，引导学生大胆地尝试完整动作，在完成动作的过程中发现问题、提出问题，合作的方式既提高了练习效率，同时也很好地激发了体操学习中学生之间的互助意识。

摘要：【教材分析】统编版高中语文教材必修下第八单元隶属“思辨性阅读与表达”学习任务群,以“责任与担当”为人文主题,围绕“倾听理性的声音”这一核心展开。共选取了两组四篇古代思辨性文章,第一组文章,魏征的《谏太宗十思疏》是直言进谏、警示君主的奏疏。