摘要：单元整合教学是一项系统工程,需要提升教学设计的站位,改变教师碎片化教学的习惯,把握好单篇教学与整合教学之间的度,平衡好教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾。在实际操作中,需要教师以整合的思想组织单元教学,指向核心素养,确定单元目标;依托任务群,整合教学内容;落实学科活动,调动学习热情;关涉交际情境,夯实关键能力。

摘要：高中语文教师要以学习任务群为中心,着眼单元整体教学内容构建教学活动,引导学生对文学作品进行鉴赏,让学生在结构化的任务中进行深度学习,有效提升学生的语文综合素养。本文以高中语文必修上册第七单元内容为例,探究学习任务群背景下的单元教学专题设计及实施策略。

摘要：“美”源于真实的教学,“美”源于对知识本质的探究.概念教学是高中数学的重点也是难点,为了激发学生学习兴趣和体会数学之美,教师可以结合实际内容融合美育教育,这种教学方式不仅可以培养学生的审美意识,还能加深学生的学科修养,让学生体会“数学美”的过程.

摘要：针对以数学运算为主线的教学,设计“复数乘、除运算的三角表示及其几何意义”一课,意在凸显内容之间的逻辑关系,厘清教与学的路径,优化课程,把握本质,启发思考。

摘要：本文以《导数的应用——含参函数单调性的讨论》为例,阐述了章末专题复习教学设计优化前和优化后的实施过程.从明确复习课的教学定位、建构知识和方法的网络体系和促进深度学习的有效发生,来剖析如何利用深度学习优化章末专题复习.

摘要：多选题始终围绕数学的大概念、大单元为背景设计问题,让学生开展多知识、多角度和多层次的探索,以检测学生的系统性思维能力。解题时应首先分析题干和选择支所涉及的知识点及其相互联系,理解命题者的意图和考查的方向;其次,分析这些知识点指向的主干知识,思考解决这一类问题的通法;最后,结合代数式的结构特征,对这类问题的通法进行优化,给出一个系统性解决问题的最佳方案。

摘要：单元教学可以通过将知识组织化、结构化,帮助学生建立生物学概念,同时实现深度学习,促进学生生物学学科核心素养的达成。本文基于核心素养导向,围绕单元教学设计,开发单元活动、多维评价等,探索在生物学单元教学设计中建构物质与能量观的策略。

摘要：作业是教学活动的一个重要环节,是课堂教学的延续和强化;作业也是衡量与评价学业质量的重要方式;作业设计关乎教学质量,需要科学合理设计,力求做到精准反馈.基于对《课程标准》的深入研究,从质评作业和课时作业两种形式的作业设计示例进行分享,以期引导高中数学教师精心设计作业,将“双减”落在实处。

摘要：在高三化学复习课的教学设计中,教师可尝试运用微课导学和翻转课堂相融合的教学模式。学生在课前通过观看微课,自主复习基础知识并整理汇总学习中的疑难问题。借助翻转课堂教学模式,教师根据学生提出的问题,设计接下来的复习课内容,引导学生在课堂上通过分析、讨论和探究来解决问题。这种新颖的复习课教学设计,颠覆了高三复习中教师一言堂的传统模式,充分发挥了学生学习的主观能动性,大大增强了高三复习的针对性。

摘要：在新课程实施与新教材使用的背景下,笔者结合数学学科特点,关注数学知识、方法内在的逻辑体系,以“简单复合函数的导数”一课为例,尝试进行结构视域下的教学设计与实践,以期促进学生数学抽象、数学运算、直观想象和逻辑推理等数学学科核心素养的形成和发展.