摘要：《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中的精彩章节之一,也是人教版高中语文教材的经典保留篇目,但部分教师由于观念陈旧,教学时仍在人物、情节和环境三要素中“转圈”;加上文本细读耐心不够,对小说中诸多关涉全篇的细节视而不见或见而无思,致使学生既不能在涵泳文字中获得必要的语言素养,不能读出名篇艺术构思的秘妙,也不能从“这一篇”中窥见“这一本”的奥秘。在吃透教材编写意图的基础上,指导学生从经典文本的细节中发现矛盾并读出“真意”,从而由读懂“这一篇”转为爱读“这一本”,这是节选类文本教学的最终目标,而教授具体的阅读方法,激发学生的阅读兴趣,使其养成良好的阅读习惯,应是提高阅读教学效果的唯一路径。

摘要：【教材分析】《荆轲刺秦王》是人教版教材必修①第二单元的第二篇课文。本单元的三篇课文均为古代记叙散文。这三个叙事名篇或记政治、外交的刀光剑影,或记杰出人物的嘉言懿行,我们从中可以领略古人的才华和品德,还可以欣赏和借鉴其巧妙的叙事艺术。

摘要：《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中精彩的章节之一,也是人教版高中语文教材的经典保留篇目。但部分教师囿于小说知识的陈旧,教学中仍在人物、情节和环境三要素中转圈;加上文本细读的耐心不够,对小说中诸多关涉全篇的细节描写和介绍视而不见或见而无思,致使学生既不能在涵咏文字中获得必要的语言素养,也不能读出名篇艺术构思上的秘妙,更不能从“这一篇”中窥见“这一本”的堂奥。

摘要：【设计背景】《陈情表》是李密写给晋武帝司马炎的一篇表文,委婉地表达了因照顾祖母而暂时不能出而为官的诉求。作为教学文本,该名篇明显具有两个特质:用文言写就和鲜明的交际性质。笔者发现不少教师在教授《陈情表》时,因没有抓住这两大特质,往往走进误区:一是无限放大“言”的层面,忽视甚至无视文言“文”的一面,将情思丰富的文言文上成了枯燥乏味的古汉语课,结果“言”“文”是两张皮,毫无关联。既不能由“言”抵达“文”,领悟深情深意,又不能由“文”回归“言”,欣赏措辞之妙。

摘要：淡化语文知识教学的倾向致使教师在课堂上不愿、不敢教授语文知识,学生也没有学到必要的语文知识,这可能是语文课堂低效的原因之一。指导学生从标点符号入手,在阅读教学中聚焦有意味的、探究有疑问的、添加有创意的标点符号,往往能在文本解读中另辟蹊径,甚至在一定程度上提高常态语文课堂的教学效果。

摘要：作为经典诗歌的《再别康桥》屡屡被误读，究其原因，笔者认为一是读者受定势思维的干扰，被标题中的“别”字迷惑，先人为主地将“别”与痛苦、伤悲等低沉情绪划上等号；二是不少教师受教参的影响，被其牵着鼻子走，再加上阅读视野的窄化，将《再别康桥》所抒之情解读为“别情缕缕，离绪重重”。

摘要：【设计思路】绝大部分学生认为李煜的《虞美人》浅显易懂,于是把能背诵、会默写当作最终的学习目标。不少教师也认为'浅易'的古典诗词教无可教,但又要教,便只是带学生读一读、译一译(翻译诗词)、理一理(梳理表现手法)并背一背,就算是完成了教学工作。殊不知,这种教法不仅对提升学生古典诗词的鉴赏能力无益,更不利于学生'审美鉴赏与创造'这一语文核心素养的养成。笔者认为,鉴赏古诗词应该由表入里、披文入情,品鉴语言、由言及意,赏读意象、解读手法,理清意脉、感情悟理。

摘要：【设计思路】作为经典诗歌的《再别康桥》屡屡被误读,究其原因,一是读者受定势思维的干扰,被标题中的“别”字迷惑,先入为主地将“别”与痛苦、伤悲等低沉情绪划上等号;二是不少教师受教参的影响,再加上阅读视野的窄化,将《再别康桥》所抒之情解读为“别情缕缕,离绪重重”。笔者在教授此课时,指导学生从诗歌的内容出发,以诵读为主线,通过质疑法、换词比较法等学习途径,试图让学生“原汁原味”地品味徐志摩在诗歌中呈现出的形式美和情感美。

摘要：[设计思路]《记念刘和珍君》是目前高中教材中仅存的鲁迅的为数不多的经典篇目之一,教师皱眉说难教,学生摇头说难学,这都是事实.文章究竟难在何处呢？周旭东教授认为,文章难在一是复杂、强烈而曲折的情感不好把握、理解和体悟,二是鲁迅式的独特的表达方式和表现手法不好理解.

摘要：面对教学文本,教师和学生应该趋同于一个平等的身份——读者,而目前阅读教学效率低下的一个原因可能是两类读者的身份不对等。读者教师霸权且强势,严格预设了教学内容,掌控了教学节奏,不愿或不能从读者学生真实的阅读疑惑入手组织教学。教学中教师可尝试将自己的解读成果设计成一个个合宜的语文活动,引导学生与文本、作者、教师及同伴深层对话,同时将学生共同的疑问纳入教学内容的范畴。既从教师视角出发——立足高度和深度,又能兼顾学生视角——以学定教:这样或许能提高阅读教学的效益。