摘要：单元教学设计是涵育学科核心素养和实现教育核心价值诉求,引导学生从低阶思维走向高阶思维,从浅层学习走向深度学习的绝佳抓手、必经桥梁和阶梯,也是历史课程改革的内在要求。历史单元主题体现了对某一历史阶段特征的整体性把握,呈现着历史发展的面貌和走势。

摘要：教学人教版必修3课文《林黛玉进贾府》之前，我正指导学生进行日记体作文训练。学生对此很感兴趣，普遍反映日记自然、亲切、自由、灵活，既便于抒发真情实感，又可以运用多种表达方法，用日记体写作文容易进人写作状态，能够展示自我的个性风采。大家在两次作文练习中还打破了“自我生活实录”“记流水账”的固有模式，调动了写作的机智和灵性，从生活中选取多种多样的“代言人”，假他人之名，借别人之口，来抒写自己的心声，表达自己的意愿，或以同龄人的口吻写日记，或以长辈亲人的口吻写日记，或以中外历史人物的口吻写日记，或以文学作品中人物的口吻写日记，或以动物植物的口吻写日记，或以跨越时空的视角写日记……真可谓百花齐放。

摘要：熟悉的写作材料往往不能引起读者的兴趣，因为人们对熟知的事物会产生审美倦怠，难以激起亢奋的情绪。那么，是不是就应让学生在写作时有意避开熟悉的材料呢？并不是。以熟悉的材料作文同样可以新人耳目，产生出人意料的阅读效果，其关键就在于将熟悉的材料“陌生化”。

摘要：文学作品源于生活,又是想象的产物,更是作家独特的艺术创造,具有各自不同的艺术风格,这既是作品的魅力所在,也是它的难以解读之处.像奥地利小说家卡夫卡,他是西方现代派文学的鼻祖、表现主义文学的先驱,其作品主题曲折晦涩,情节支离破碎,思路不连贯,跳跃性很大,语言的象征意义很强,当今中学生阅读理解有相当的困难.怎样来指导学生阅读卡夫卡的《变形记》,走进文本所创造的艺术世界,把握这一作品的内涵和笔法,进而阅读同类型的小说呢？不妨抓住其“反传统,非理性”的特点,运用“生活比较法”.

摘要：1问题呈现在遗传学原理图示类的设计与书写方面,教师间存在或多或少的不同理解,结合2017年全国卷Ⅱ第32题第(1)小题的答题情况分析,学生的答题随意性很大,得分偏差也较大。不少学生把"遗传系谱图"当成了层式"遗传图解"来作答。

摘要：中学数学核心内容单元教学设计能够让中学数学课程突破课时局限，促使学生知识结构体现出系统性特征．在对中学数学核心内容单元教学设计特点做出论述的基础上，围绕高中数学课程中的导数在研究函数中的应用为例，时中学数学核心内容单元设计过程做出了研究与探讨．

摘要：《普通高中语文课程标准》中关于选修课程的设计与教学的要求指出，高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，侧重于实际应用，着眼于鉴赏陶冶，旨在引导探索研究。但随着新课程，自选修课走进中学校园以来，似乎并没有达到顶层设计者预想的效果，尤其是表现在“选”上，落实不到位或有所缺失。因此，笔者从实际操作的层面出发，对“课程视野”观照选修教材、“哲学思维”审视选修课程、寻找“联系点”重构选修教材、创设“亲历亲为”的情境开发学生身上的课程资源几个层面做出了探索与思考。

摘要：人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》是为了适应高中生学习古代诗文的需要编写的，它着重从文学鉴赏的角度进一步引导学生有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究．感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力．提高对古代诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力。与必修教材相比，其专题性更强，

摘要：题目设计阅读下面的文字,按照要求作文。有一老一小两个人同时在沙漠里种胡杨树。年轻人待树苗成活以后,每隔三天就要来给它浇水,而老人一等到树苗成活,就来得很少了。

摘要：【教学目标】1．培养学生在写作中多角度分析的能力，引导学生学会选取立论的最佳角度。2．培养学生多思善想的良好思维品质。3．训练学生议论文写作的基本功。