摘要：如何将“思维发展和提升”这一语文核心素养训练落实到语文教学中,是令部分教师头疼的问题,在课堂教学中进行聚合思维训练则是一条有效途径。本文以《刷子李》一课教学为例,运用语文聚合教学理念,深入解读文本,巧妙设计聚合路径——聚于目标、聚于思维、聚于文化,旨在为广大语文教师提供建议和帮助,助力学生思维发展和提升。

摘要：背景介绍 德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞。而《全日制九年义务教育美术课程标准》中也提倡“美术学习绝不是一种单纯的技能技巧的训练、传承，力图使学生体验和认识美术的文化内涵”。因此本课的教学设计力求从学生的兴趣人手，为学生营造一种轻松。

摘要：设疑导入(课前教师在教室外放了两个袋子,一个是纸袋,一个是塑料袋,里面装的是几瓶矿泉水。)师:欢迎小朋友们来到今天的科学课堂。对了,老师有些东西放在门口忘记拿进来了,哪位小朋友愿意帮老师去拿一下?(被点名的两名学生特别兴奋,其他人也很好奇。)设计意图:教师设置悬念,让学生去教室外帮忙拿东西,迅速吸引学生的注意力,让他们进入上课状态。师:重不重呀?(学生点点头。)看看袋子里装了什么?

摘要：教材分析：小学阶段的＂图形与几何＂内容中,周长和面积是学生最容易混淆的两个概念,在后续的学习中错误频发。据此,在教学完人教版三年级下册第五单元＂面积＂后,教师可以依托＂成长小档案＂板块,创造性地使用教材,运用思维导图,设计一节＂长方形和正方形的周长与面积＂知识梳理与提升课。旨在对已学知识加以区分和归纳,完善学生的认知结构,同时又为今后学习其他平面图形的周长与面积扫清障碍,起到承上启下的作用。

摘要：本文以“自行车里的数学问题”为例,提出了借助数字化工具和数字化资源引导学生进行建模、探究、体验的教学设计与实施策略。通过动感演示让学生自主体验、思考,突破教学难点,在猜想与探究验证的碰撞中理解、建构、应用模型,发展数学思维,体验数学思想。

摘要：2012年11月，安徽省小学数学课堂教学观摩研讨活动在阜阳市胜利召开，黄山市屯溪区现代实验小学丛菲老师执教的人教版四年级上册“排队问题”，收到很好的教学效果。本节课“排队问题”旨在通过研究怎样使服务对象等候的时间最少，让学生初步体会优化思想在解决实际问题中的应用。执教教师在设计、制定本节课教学方案的过程中，多次试教，反复研究，不断修正并调整教学策略，以求让学生通过自己的体验去寻找和发现，实现教学过程和教学效果的最优化。反复研课、磨课不仅帮助执教教师进一步读懂了教材，也读懂了学生，师生受益匪浅。下，面拾缀磨课及执教过程中“几朵浪花”，与大家分享。

摘要：语文综合性学习是在不断吸取其他教育理论的基础上得以发展和完善的，要充分发展学生的能动性、自主性和创造性，从而促进学生的全面发展，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也就是要最大限度地发现和培养孩子各方面的智能以及促进孩子的发展。从目前来看，大多数课标版教材也都有语文综合性学习的设计。但是，在经过了漫漫十年的探索之后，语文综合性学习的实施状况如何呢？一、影响教师实施语文综合性学习的主要因素 第一，综合性学习对于很多教师来说还是个陌生的课程，教师们不了解综合性学习的重要作用和地位。有的教师从不组织综合性学习，有的教师怕课本内容讲不完，影响教学进度，还有的教师认为综合性学习是“让学生玩的课”，会造成学生知识掌握不牢固，影响学生学习成绩等等。对此我进行了问卷调查，了解到对综合性学习具体的实施过程和方法很清楚的教师只占10．4％，高达96．1％的教师认为“很困难”“比较困难”，不知道该如何组织教学。原因有二：首先，很多学校在课程管理上不够重视，从未组织过综合性学习，这一点在农村学校尤为突出，农村教师的教学还停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上；其次，缺乏对教师进行有针对性的综合性学习的培训，综合性学习对这些教师而言是一个全新的内容，这种先天不足、后天失调的现状就决定了语文教师们面对语文综合性学习的“无为”。