摘要：教材情境图仅是为教学提供的素材，并不是教学内容的全部。在使用教材中的情境图时，教师要有二次“改造”的意识和能力。既要“瞻前”，激活经验，提升能力，使学生在原有的经验基础上，实现经验的改造、重组和提升，使之更好地为本节课的学习服务；又要“顾后”，把握知识间的关联，迁移能力，实现教一课，能为一类课教学服务的目标。讲知识整体的内在联系，比仅讲知识点会有“事半功倍”的教学效果和价值取向。

摘要：【教学内容】苏教版四年级上册第79、80页。【教学过程】环节一:提升经验,让学生真正理解角的大小是什么学生虽然在二年级已经认识了角,也借助直观演示,体会了角的大小与什么有关,与什么无关。但那时对角的认识是感性的、直观的,学生对抽象出来的角的大小的表象还是模糊的。如,当教师让学生上黑板指角时,学生指的是一个点或一个面。

摘要：说课是近年来非常流行的一种教学展示和教学研讨方式,既能看出教师对教学目标、教学重难点的理解和突破,也能反映出教师的语言魅力和逻辑性,是教师基于长期从事教学反思的一种能力的积淀和迸发。从多次参与各类说课评选活动的经历中,笔者体会到,好的说课要基于以下几方面思考。

摘要：【教学内容】苏教版五年级下册第92页例4、例5。【教学过程】一、体会圆的周长是什么,与什么有关师:同学们知道什么是图形的周长吗?(教师出示长方形、正方形、三角形等平面图形,让学生指一指它们的周长是什么)小结:图形的周长就是图形一周的长度。

摘要：“无生”上课,是一种教学展示和教学研讨的方式。各类教学能力考核和职称评选中,常常利用这种方式。“无生”上课,之所以深受认可,是因为它在十几分钟内,能较全面地看出教师对教材的自我理解、教学理念的落实等,而听者也能据此对教师的业务水平做出较准确的评判。一节好的“无生”上课,是教师基于长期从事教学反思的一种能力的积淀和迸发,因此,也是提升教师业务素养的主要途径之一。在当评委连续听了60节市级“无生”赛课比赛后,我在思考:教师在“无生”上课时,出现的主要问题有哪些?