摘要：统编高中语文教材选入多篇史传类文本,但教师对这类文本的处理大多还停留在文意梳理和通读了解层面,缺少对文本的深入思考与质疑问难,教学中难见对学生批判性和思辨性思维的培养。借用中国历史叙事学理论对史传类作品展开研究,有助于拓宽课堂教学思路,帮助学生领会这类文本在叙事写人方面的高超艺术,从而提升质疑批判与理性表达的能力。本文以《烛之武退秦师》《鸿门宴》联读为例,从言语力量、叙事艺术和历史评价三个维度,沿着微观细读和宏观把握的方向探究史传类文本联读的有效路径。

摘要：大概念视域下的思政学科“大问题”不同于标注学科知识的“小问题”,而是与学科核心素养发展紧密相连,依据大概念提炼的反映学科本质的教学航标。教学设计应先明确教学大概念,锚定作为学习航标的“大问题”,通过设计驱动性问题链整合教学内容,从而明确驱动课堂的思维逻辑结构,优化知识与过程结构,促使学习者围绕大概念持续性反思,推动问题解决的思维进阶过程,经历形成“专家思维”的学习过程,落实学科核心素养培育。

摘要：随着新课程改革的进一步推进,教师对新课程理念的理解不断深入,因此他们在日常教学活动中尝试着把新课程理念与自己的教学实践经验相结合。在新课程标准中,学生应是教学的主体,而教师则应树立新的教育观念,因材施教,不断创新。笔者作为一名高中一线英语教师,在国家新课程改革的培训和学习中,对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价方式有了更深地理解,并在自己的教学过程中不断学习与创新,身体力行地践行新课程理念。

摘要：自主学习能力的培养是学生内在发展的需要,是突破传统教学弊端的需求,也是时代发展的必然趋势.在新课改的浪潮下,究竟该怎样培养学生的自主学习能力呢?经实践研究发现,从以下三点出发,能获得事半功倍的成效:结合学情,有序设计自学步骤;问题驱动,激发自主学习动力;适时反思,提高自主学习能力.

摘要：单元主旨与课时主题分别作为上位与下位的大概念,前者统摄后者,后者支撑前者,使整个单元形成高度统一的整体。单元主旨与课时立意要有明确的价值取向,且契合国家意志。设计者应在单元主旨引领下,对教材进行整合、重构,形成课时立意。学生能否立足单元主旨回答重大现实问题,应作为单元教学评价的标准之一。

摘要：学生的自主学习能力离不开思维的参与,思维能力是可以训练的。以图式理论为指导的思维能力训练具有规程化、具象化等特点。学生借助问题单、可视图、信息沟、创意园等不同的意象图式展开自主提问,可以逐步提升思维品质,培养学科核心素养。

摘要：2022年全国高考甲卷政治部分,内容上坚持学科素养导向,弘扬核心价值追求。试题依托多层次的学科情境设计,遵循“价值引领,素养导向、能力为重、知识为基”的命题宗旨,坚持以人民为中心,落实立德树人,实现了“引导教学”的核心功能。试题在学科素养层级的划分上实践了学科素养指标体系标注的基本原则,为日常教学提供了设计参考。

摘要：把握二十大精神大概念是学生掌握思政课核心观念、提升自身学科核心素养的重要途径,是学科“坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一”教育要求的重要抓手。推进二十大精神进校园、进课堂、进头脑,需从三个维度把握好二十大精神大概念,并在教学设计上做到“两个融通”,在课堂教学上做到“两个结合”,在育人方式上做到“两个统筹”,在教育效果上做到“两个增强”。

摘要：传统课堂教学缺乏科学的评价方式,无法得到学生在活动中的任务反馈,其情境创设存在内容形式化、目标模糊化、思维低阶化等问题。聚焦学习体验和评估证据的UbD理论,可以从走近科学史情境、整合生活情境、优化模型构建情境3个方面进行情境设计,帮助学生在真实情境中生情增智,让核心素养在高中生物学课堂中“落地生根”。

摘要：文言文教学是高中语文教学的重要内容,通过设置高质量的核心问题,既可以反映出教师的教学艺术,推动课堂教学走向深度,也关系到学生的学习状态和学习效率。本文以《廉颇蔺相如列传》教学为例,以核心问题为引领,探索激活学生学习文言文的兴趣和热情、引领学生深度学习、多维解读的方法路径。