摘要：选择近三年全国甲乙卷与湖北卷化学反应原理试题为分析样本,在情境化命题思路指导下,搭建试题情境化分析框架.结合对高考评价体系的理解重构辨别参数、内容参数和装扮参数三个试题分析的维度,建立试题情境化分析10个二级维度.选择有10年以上教龄,有多次高三任教经验教师利用建立的试题分析框架进行试题分析.重点从试题情境的复杂程度、关键能力的类型和SOLO水平层次分析高考化学反应原理试题的特征,为高三的复习教学与作业设计提供参考.

摘要：系统梳理高三一轮复习回归教材的基本维度,以基于“一题一课”模式的“利用余弦定理、正弦定理解三角形”单元复习课为例,阐释高三一轮复习回归教材的教学设计与实践策略、教学启示及建议,助力高三教师有效落实回归教材,促进课堂提质增效.

摘要：利用SOLO分类理论对高考试题进行能力结构分析,同时对学生在2021年全国甲、乙卷和湖北卷中的作答进行分析,诊断学生在化学反应原理主观题知识模块所处的SOLO水平。对比分析出大多数学生在解答化学反应原理试题的过程中处于多点结构水平,与高考试题呈现的SOLO水平有一定的差距。经访谈分析了不同SOLO水平的学生思维能力的不足之处,制定了高三渐进式复习策略。以化学平衡常数复习课为例,利用SOLO分类理论设计了多层级能力水平的复习内容和不同轮次复习的目标。

摘要：本课例以化学反应速率概念的教学为例,首先通过生活、生产和实验中的化学反应认识反应的快慢,分析速率的不同表征形式及优缺点。然后利用Mg和H2SO4的化学反应模拟工业生产情境,借助常见仪器搭建测压装置,用智能手机传感器和“phyphox”App测定气体压强并绘制压强变化曲线,分析速率的变化。以TQVC概念认知模型为理论依据,从定性到定量、宏观到微观、静态到动态对反应速率进行认识,实现化学反应速率概念的有效建构和深度理解。

摘要：为解决部分高中缺少仪器难以开展数字化实验的问题,教师以FeCl_(3)催化H_(2)O_(2)分解实验为例,借助常见的材料和智能手机设计简单可行的教学方案,先测定H_(2)O_(2)分解实验中O_(2)的压强和溶液温度,再将实验测定数据与教材给出的温度对速率影响倍数对比,说明H_(2)O_(2)在升温条件下分解速率增大主要是由催化剂活性决定的,体现了数字化实验的便捷与高效,提高了教学效率。

摘要：教材中分子极性演示实验存在废液难以处理的缺点,依据绿色化实验的原则,利用常见材料设计了循环式分子极性实验演示仪。文中介绍了装置的制作方法以及装置的优点,为分子极性实验装置提供了绿色化、通用性设计思路。

摘要：设计思路《中外历史纲要(下)》第23课“和平发展合作共赢的时代潮流”是第九单元“当代世界发展的特点与主要趋势”的第二课,这一单元还包括第22课“世界多极化与经济全球化”。它们之间的逻辑关系是:从世界历史发展的全球视角出发,首先揭示这一时期世界历史发展的四大特点,然后说明和平与发展是当今时代的主题,合作与共赢是解决全球问题的基本原则。

摘要：语文课从某种意义上来说是一种审美艺朱，我们可以从中汲取更多的知识养料。同时也可陶冶情操，修身养性。在语文课堂上，我们不但享受了美的艺术，而且正如新《课标》之规定“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合”使“语文的外延等于生活的外延”。因此，在充分理解文本的基础上，适度拓展延伸很有必要。

摘要：化学本身是一门从宏观角度研究物质构成、变化、性质的学科,是从微观角度研究物质结构与反应的学科。在“宏微结合”视角下开展高中化学课程的教案设计与课堂教学,符合《普通高中化学课程标准(实验)》规定;同样结合《普通高中化学课程标准(实验)》中的内容,教师在设置课程教学活动的过程中应该将“微观教学活动(就是对物质的构成与反应)”作为课堂教学主线,将“宏观教学活动”作为辅助教学,促使学生认识物质的微观结构,了解物质变化的本质,自主探究物质,从而形成良好的化学核心素养。

摘要：1问题的提出“定量测定和比较化学反应速率”属于人教版选择性必修1化学反应原理第2章第1节内容,该实验利用锥形瓶和分液漏斗组装成反应容器,用注射器作为量取气体的仪器,锥形瓶内放置Zn粒,向分液漏斗中加入稀硫酸,测定产生10 mL气体所需要的时间,通过单位时间内气体体积的变化量表征化学反应速率,并比较反应速率的快慢,实验装置如图1所示。在实施该实验的过程中,出现了如下几个问题:①整套装置属于封闭体系,硫酸难以滴入,且加入的硫酸的体积会影响气体体积;②该装置在常压下气密性良好,当容器内气体增多则装置气密性变差;③实验进行的过程中,注射器活塞摩擦力大,导致活塞在瓶内压强增大到一定程度才开始移动,不同注射器活塞摩擦力不同,因此内部气体压强和外界气压不相等,导致体积测量出现误差;④该装置测定的是平均速率,不能观察到瞬时速率的变化。