摘要：以美育人要求学校利用一切美的要素来使学生感受美、欣赏美、创造美,并在一系列美的教育和实际活动中培养美的人,即用美的文化感染人,用美的艺术熏陶人,用美的形象塑造人,用美的活动引导人,用美的教育成就人。多年来,笔者学校大力实施以美育人,积极开展以美育人建设,现分享主要做法如下。

摘要：为落实立德树人根本任务,实现“让每个孩子都有幸福、精彩的人生”办学愿景,老河口市实验小学在“快乐学习,幸福生活”办学理念引领下,秉持“一切活动皆课程,一切课程皆德育”的大德育观,积极构建育人课程体系,打造“‘润·悦’成长”德育品牌。“润”指浸润式、体验式的育人方式,“悦”指通过系列化的课程设计赋予学习更多的乐趣,促进学生全面发展、快乐成长。

摘要：《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中跨学科主题学习成为学习方式变革的重要突破方向。如何基于创新素养,推进跨学科主题学习,关键还是要教师具备跨学科教学的能力。基于此,闵行区实验小学与高校专家团队深度协作,以市级项目为引领、以培训为抓手、以课堂为基点展开初步的探索,从而提供跨学科教学从“主题与目标的确定”“任务链与问题链的设计”“课时具体设计”到“学习支架研发”的实施路径,为同类学校开展跨学科教学提供一些思路。

摘要：学科融合背景下的“微型化写作”校本课程有助于学生回归完整生活世界,提升核心素养;有助于促进教师专业发展,实现学校育人目标;有助于落实国家“双减”政策,“归还孩子完整生长权利”。教师要在把握学生身心发展规律和核心素养发展规律的基础上,厘清微型化写作的内涵,对课程实施路径进行阐述,结合学情、文化等因素对“微型化写作”课程资源进行挖掘,加强师资培训,把微型化写作作为学科学习的一种手段。

摘要：“双减”政策要求系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。百色市右江区实验小学遵循教育规律,着眼学生身心健康成长,保障学生休息权利,整体提升学校教育教学质量,通过设计“七彩”(七个学科)作业、考试“嘉年华”无纸笔检测及假期实践作业,探索适合本校学生实际的个性化作业模式,不断发展学生核心素养,切实减轻学生过重作业负担。

摘要：基于项目学习进行小学劳动课程的开发与实施,通过劳动项目的设计、实施与评价,在劳动课程中注重素养导向,培育德智体美劳全面发展的人。厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程以“项目学习,综合育人”为建设理念,明确项目要求,加强项目组织,注重项目评价。

摘要：现代科技的快速发展呼唤科技创新人才,仙桃市第二实验小学着眼于学生发展,依托科学和信息科技课程,在注重科技教育与学科教学融合的同时,充分利用校内外相关资源,开发与实施科技教育校本课程,探索小学科技教育校本课程建构的有效方法。一、顶层设计,求真求实学校在“让每一个生命都绽放光彩”办学理念指导下,以价值驱动为引领,以项目化管理为途径实施科技教育,在课程资源开发、教师队伍建设、教学方式变革、教育评价改革等重点领域和关键环节先行先试,主动作为,通过优化资源配置,探索科学教育实施有效途径和人才培养创新模式,构建学段纵向贯通、校内校外横向联动的发展格局,打造学校“科技教育”品牌特色。

摘要：小学阶段是学生品行发展和价值观塑造的关键时期。学校的育人目标不应仅仅是教会学生如何成为知识的拥有者,更要引导他们成为有责任感和同理心的公民。为更好落实立德树人根本任务,葛洲坝实验小学紧扣文化自信、家国情怀、人文底蕴等素养,开发出一系列特色育人活动。

摘要：“四有”好教师团队建设是师资队伍建设的助推器。近年来,江苏省无锡崇宁路实验小学科学规划、整体设计、创新组建、跨科联动,以项目驱动、任务推动,形成了具有整体、多元、关联、生成等功能的教师团队发展新样态。

摘要：学校以“美”为校训,在“过一种有意思的校园生活”的办学主张引领下,形成了“润心至美,向美而行”德育工作理念,旨在以“美”为育人核心,整体化、结构化德育项目,精心设计、丰富载体,通过优创文化、融创课程、研创活动、臻创评价、协创共育这“五创”行动,积极开展“润美”德育品牌的构建与实施,引导学生向阳生长,向美而行,促进学校内涵发展。