摘要：随着“双减”政策的落实,学生在校课后时间拉长。在每天两小时的“课后延时服务”中,教师如何指导学生开展整本书阅读是值得关注的问题。文章从整本书阅读指导的保障、表达、样态、评价四个维度,提出了时间、推荐、分享三重阅读保障,开发“特色批注”“创意读写”“特色积累”“漂流笔记”四类读写表达,设计“快速阅读”“共同反刍”“全景阅读”“主题阅读”四种阅读样态,创生自评、互评、共评三种评价方式,努力让学生成为积极的长程阅读者。

摘要：一、主题与内容(一)主题的确立五年级上册第六单元的选文主要是叙事性散文。根据文体特点,结合“舐犊情深”的人文主题和“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受”的语文要素,设计了“念亲恩--爱的纪念册”这一学习主题。

摘要：“文学阅读与创意表达”任务群是语文阅读教学的重要方法之一。该方法旨在引导学生主动参与教学活动,深入感知文字魅力,切实体会文章结构,全面提高综合素养。在开展语文阅读教学活动时,教师要遵循上述理念,明确阅读教学的方向,科学呈现阅读教学内容,提高阅读教学效率,提高学生的语文综合能力。

摘要：一、审美创造:“文学阅读与创意表达”的价值取向。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。一方面注重“文学阅读”,提升审美力,另一方面在实践中实现“创意表达”。

摘要：“文学阅读与创意表达”是2022年语文新课标学习任务群的重要内容,教师结合课文特点对学生进行文学阅读与创意表达能力的培养不仅是落实新课标理念的重要途径,还可以使学生的审美创造能力得到培养。

摘要：“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”是并列的发展型学习任务群,其中,“思辨性阅读与表达”凸显了思辨的重要性。文章分析“思辨性阅读与表达”任务群视域下教学的问题和原则,并提出在语言和艺术融通中思辨、在规范和创造融通中思辨、在同类文本的融通中思辨、在课内与课外融通中思辨等融通式思辨路径。

摘要：四年级下册第三单元是现代诗专题单元,也是综合性学习单元。该单元的教学可关照学业质量,提炼单元核心知识,明晰学生学习应达成的学业成就,由此逆推设计“诗歌我来读”“诗歌我积累”“诗歌我来写”“诗歌乐分享”等任务。结合第二学段学业质量描述、“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求,根据任务和活动预设学生具体的学业成就表现,生成相应评价量表。

摘要：新课标提出“文学阅读与创意表达”重在让学生在语文实践活动中体会文学作品的魅力,从而获得独特且具个性化的审美体验。以“文学阅读与创意表达”理念为基础进行新时期小学语文的教学活动,通常以学习任务群的形式开展,有利于小学生对文学作品内容、语言与艺术风格的深刻理解,能够使其在阅读中做好自身语言素材积累,激发其创意表达能力。本文旨在充分发挥小学语文教学中“文学阅读与创意表达”理念的价值,以其理念内涵为切入点,探讨该理念在小学语文教学中的有效实施策略。

摘要：【教学目标】1.了解抗日战争时期的小英雄故事,联系时代背景理解人物。2.借助表格梳理信息,探讨影响雨来性格的因素,理解雨来是如何成长为一名优秀的游击队员的。

摘要：人教版《英语》教材中的故事板块是单元内容的重要组成部分。教师应充分利用故事板块的插图和文本资源,有效设计和实施教学活动来培养学生的思维品质。本文结合课例,探讨如何通过设定教学目标、着眼插图、聚焦文本、超越语篇等活动,在读前、读中、读后阶段落实对学生逻辑思维、辩证思维和创新思维等的培养。