摘要：教学目标:1.认识“戎、诸、竞、唯”4个生字,会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字。2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。3.能结合注释理解课文,并用自己的话讲故事。4.能结合相关因素,解释王戎“不取道旁李”的原因课时安排:1课时。

摘要：基于HPS教育理念的课堂教学,能够更好地实现科学育人,理解科学本质,落实核心素养.结合HPS教学理念与Hestenes建模教学过程,以“原子核的核式结构模型”为例,设计盲盒实验引入课堂,借助NOBOOK虚拟实验平台进行实验探究,通过递进式的问题引导学生深度参与课堂,促进科学建模.

摘要：开展单元整体教学,需依据课程标准的相关要求确定单元学习目标,在准确把握教材育人功能、深刻领会教材编写意图的基础上,确定单元教学思路,整合教材、社区、学生生活经验和信息化资源等课程资源,结合当地生产实际创设问题情境并提出核心问题和关键问题,设计并开展单元学习任务和学习活动,依据制订单元学习目标时设计的单元评价任务和方法,开展教与学的评价,实现“教-学-评”一致。

摘要：语文课程是以立德树人为根本任务,以促进学生核心素养发展为目标的综合性、实践性课程。统编语文教材三年级上册《大青树下的小学》是学生由低年级进入中年级学习的第一篇课文。教学时,教师要对课文进行深入解读,围绕单元人文主题和语文要素进行教学设计,优化课堂教学过程,让学生理解文本内容,掌握学习的方法,获得语文素养的提升。

摘要：围绕"基因在染色体上"的科学发现历程设计教学活动,充分发挥教材的作用,为学生搭建发展科学思维和科学探究的平台.教学不局限于教材,对摩尔根及其团队的主要成就进行了适当的拓展,对教学内容的呈现方式进行了适当的调整,引导学生主动学习,领悟科学家科学研究的思路和方法,认同科学发展不仅需要科学家前赴后继和敢于质疑的态度,还依赖于技术的进步,从而提升学生对科学本质的认识,使其形成良好的科学态度和科学精神,发展其科学思维、科学探究、社会责任等学科核心素养.

摘要：在中学地理教材中,特别是人教版高中地理必修1自然地理部分设计了不少地理实验探究类活动。但在实际的教学中,不少教师却忽视探究实验教学。可以说,地理实验探究能力已成为学生的思维短板,也不利于地理实践力等学科核心素养的达成。笔者在课堂教学中设计了影响河流流速与流量因素的探究实验,以培养学生地理学科核心素养。

摘要：文章将《课标》要求具体可视化,构建基于三维动态语法观的高中英语语法教学活动设计框架,并结合案例详细阐述了如何通过设计意识增强活动、文本增强活动、演绎活动、文本建构活动等多手段呈现目标语法,多方式训练目标语法,多角度使用目标语法。

摘要：优化英语语法教学是提升高中英语教学效果的有效手段。在回顾早期语法教学基础上,本文将Larsen-Freeman的"三维语法框架"置于高中教学情境,从目标语法呈现、去情景意义训练及语境语法综合运用三个维度构建高中英语语法教学模型;在模型构建的基础上,提出陈述性知识网络化和程序性知识自动化的教学原则,详述了各维度的典型教学策略,完成了有意义导入、支架支撑下的控制性机械训练及各语境下目标语法的得体输出的任务设计,并结合定语从句这一语法项目讨论了三维模型在教学实践中的运行过程,实现形、意、用在课堂教学中的统一,最大限度地缩小语法知识和语法能力之间的差距。

摘要：在《义务教育地理课程标准(2011年版)》中,要求学生掌握简单的地理实验技能,因此,应积极开展地理实践活动,增强学生的地理实践能力。笔者根据湘教版地理八年级上册第二章第二节的教学内容和初中学生的认知特点,在课堂教学中设计了沙尘天气的实验探究。