摘要：美术作为培养学生审美、鉴赏、想象、思维能力的学科,要注重学生艺术素养的提升。小学美术教师要利用多种形式的教学方法与手段,拓宽学生对美术知识学习的途径,提升美术知识学习的深度,让学生通过美术课堂学习提升自身的美术核心素养。

摘要：“图形与几何”领域的教学目标要求学生掌握空间与平面的基本图形,图形的性质和分类,提升学生的空间想象力。因此,教师需要根据学生的实际思维特点和学习需要,从“图形与几何”领域的教育价值入手,认真对活动内容进行设计,确保学生整体学习成效的提高。

摘要：一线教师在“双减”背景下,一直都在探索、尝试:应该设计什么样的作业形式,才是学生喜欢的呢?如果作业形式只是一味地让学生机械、重复地抄写,那么只会加重学生的负担,让学生产生厌学的情绪,既不能提高教学质量,又不能培养学生的各种能力。为了力求作业形式的灵活多样,使学生的各种能力得以提高,我在设计作业形式时既有让学生动手写的内容,还增加了一些让学生动手做一做、画一画和动嘴说一说的题型。

摘要：作文教学是小学语文教学中的重点和难点。为了解决“教师怕教作文,学生怕写作文”的问题,文章设计了作文教学“多管齐下”的训练模式,具体是指坚持写生活作文、观察日记和阅读笔记,多管齐下,齐头并进,全面提升学生的作文水平。

摘要：问题是数学的心脏.课堂中大部分的问题都是教师设计出来的.作为课堂教学的引导者,教师的教育观、教学观直接影响着问题的宽度、深度与效度.因此,对于课堂中的问题,教师的设计作用不容小觑.基于数学的学科特点以及学生的发展需要,整体性、思辨性、发展性理应成为教师设计问题时必备的三个意识.

摘要：在我校的一次教研活动中，同组教师对执教者所采用的词语教学的方法持有不同见解，有的以名师教学设计为例，有的拿刊物发表的文章为依据，各说各的理由，到教研活动结束时大家也没有达成一致的意见。我觉得有必要在此阐述一二，求证同仁。简单归纳一下，存在分歧的方法，有如下三种：

摘要：宋徽宗赵佶(1101～1125年在位)是我国北宋时期一个昏庸无能的皇帝。徽宗时期政局黑暗，经济萧条，赋税沉重，民不聊生。虽然宋徽宗治国无能，但他在艺术方面却是造诣颇深，徽宗在位期间的铸钱工艺及钱文书法艺术达到了新的顶峰。

摘要：怎样既教给学生知识,又培养和发展他们的思维能力,提高他们的素质？在此谈谈本人多年来新授课教学的几点认识.一、以“提趣”为前提,让学生自觉参与教学过程教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程.教学的对象是人,是具有潜在智能、充满着情感和个性差异的个体.教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现.

摘要：提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。课堂提问是技术,更是艺术。只有准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。一、要找准问题的切入点从提问的流程上看,在明确为什么问的基础上,教师要确定问题的切入点,明确问什么。在阅读过程中,可以提问的地方很多,但只有掌握好角度,才能使提问更加有效。我认为。