摘要：相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成”[1]。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的教学提示,“语言积累、梳理与探究”既可以设计一个相对独立的九课时的“大任务”,也可以与其他学习任务群结合,设置四至五课时的“中任务”,或者一至二课时的“小任务”。“语言擂台大比拼”是嵌入“文学阅读与写作”任务群的一个“小任务”,计划用两课时完成。

摘要：新课程标准强调学生主动参与构建生物学知识.根据学生的认知规律设计由外向内(从核膜、核孔、染色质到核仁)的教学顺序,引领学生通过资料分析、电镜观察、模型构建等环节,针对细胞核的各部分结构主动生成概念,最终实现预期学习目标.

摘要：无论持有数学概念学习的过程观还是结构观,要想让学生的数学概念学习有效,首先应该让学生的思维介入。为此,教师在数学概念学习伊始就要设计一些学生感兴趣的问题情境作为教学的起点,诱导他们的思维介入。具体地,可以在学生的＂疑点＂＂诱思＂,激起探索欲望;在学生的＂惑点＂＂诱思＂,引起认知冲突;在学生的＂炫点＂＂诱思＂,激发成就动机。

摘要：问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议的教学方式。文章以“问题设计”为侧重点,通过确定核心问题、设计问题链和设计学习任务三个主要环节,探究问题式教学在地理课堂教学中的应用。

摘要：随着工业的快速发展,工业废水处理的重要性日益凸显。电氧化技术具有氧化能力强,操作条件温和,不添加外氧化剂,无二次污染的特点,受到学者们的密切关注,在高毒性工业有机废水处理领域具有广阔的应用前景。介绍了近年来国内外电催化氧化处理的研究进展,首先介绍了三种阳极(钛基二氧化锡电极,钛基二氧化铅电极以及BDD电极)的制备方法、作用机理、目前存在的问题以及措施等。接着介绍了一种新型的电氧化方法——三维电极法,讨论了该方法常用的粒子电极类型及其相应电氧化效果。最后对电催化氧化方法当前的研究现状进行了总结,指出了未来的发展方向。

摘要：在"被动运输"一节教学中,围绕科学认知基于实证的思想,在教学内容安排和教学方法的设计上进行了较大的调整。基本设计思路是先通过学生亲自实验、观察现象、分析原理,提供新的数据,引导学生提出新问题、做出假设、设计实验、分析科学家的实验结果,解决问题,使生物学核心素养的落实渗透在教学各个环节。

摘要：针对当前阅读课堂存在的问题,提出优化教学设计,聚焦思维品质培养。以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas为例,探索聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计的优化策略,即深入研读文本,强化主题意义探究;把握语篇结构特征,注重语篇分析,培养学生的整体思维能力;以问题链形式,启发深度思维,培养学生的思辨能力;将情感培养与现实生活相融合,激发学生自觉自省的顿悟过程的发生。

摘要：针对人教版选修1《化学反应原理》第4章第3节"金属的腐蚀与防护"课时2"金属的防护"进行教学实践探索,融合STEM教育理念促进知识与社会生活结合。选用任务情境"家用电热水器碳钢内胆防腐",通过实验探究构建起电化学防护的认知模型,再将模型应用于实际生产生活问题的解决,进行热水器内胆的防腐设计。在真实情境问题的解决中,将知识、方法、应用等3者融合,培养学生的问题意识和创新思维,逐步内化并表现出化学学科核心素养。

摘要：以“探究影响酶活性的条件”一课为例,通过用分光光度计创设实验条件,并以问题串的方式引导学生设计实验,学生通过探究影响酶活性的实验得到真实数据并转换成曲线,最终在实验探究及数据分析的过程中掌握相关生物学知识,同时领悟科学探究的一般方法和过程.

摘要：一、教学背景分析“双减”政策背景下,提升学校教育教学质量已经势在必行。而教学质量提升的关键是学生思维品质的提升。学生是学习的主体,教师要充分发挥教学智慧,调动学生的学习主动性,使其积极参与学习探究,进而提升思维品质,提升语文核心素养。这应该是以“减量提质”为核心的“双减”政策最终追求的目标。