摘要：以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,阐述指向核心素养的高中生物学一轮复习的概念教学策略:复习课中的概念教学关键是要将熟悉又陌生、相远又相关的众多不同层次的概念网络化、系统化;要创设真实的教学情境,设计问题串驱动学生深度思考,重构重要概念,发展核心素养;要围绕大概念组织并开展教学活动,让学生尝试用一系列重要概念阐述对大概念的理解,从而把握概念的精髓。

摘要：作业是课堂教学的延伸和拓展。学生个体之间存在差异,学习水平层次不尽相同,因此高中思想政治作业设计就需要以学情为起点,以培养学科素养为目的,设计符合学生认知规律,促进不同层次的学生得到不同程度的发展的进阶式作业。

摘要：以“讲”代“学”是事实存在,自主、合作、探究学习方式依然没有找到有效的实施路径。如果能够学习和借鉴高中语文教材学习任务设计的理念于阅读教学课堂之中,以任务为载体来设计课堂教学,把课堂学习方式从教师教课文推向学生完成学习任务,可以“学”得更完整些,更深入些,从而实现在真实、丰富的言语实践活动中形成与发展学生的语文核心素养。

摘要：本文以高中生物课程中的“植物生命活动的调节”为例,采用“情境创设—问题驱动—活动引领”的教学方法展开教学设计,将植物生理学的抽象概念与学生的日常生活紧密联系,鼓励学生在学习过程中发挥主导作用,助力学生掌握科学探究的基础知识和技能,让学生增强科学理解力和社会责任感,促进学生核心素养发展。

摘要：随着信息技术的快速发展和广泛应用,高中信息技术课程教学也面临了新的挑战和需求。传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求,教师需要创新教学方法和策略。任务驱动法作为一种以任务为中心的教学方法,具有很大的潜力和优势。文章旨在探究任务驱动法在高中信息技术教学中的应用实践,以寻求更有效的教学方式,因此先分析了任务驱动在高中信息技术教学中的应用必要性,接着从任务的设计、实践、升华、评价四个教学阶段进行了策略探讨。

摘要：素质教育背景下,高中生物学教学发生了变化。在教学期间,教师不但要拓展学生知识面,强化其基础学习能力,还需引导他们培养学科核心素养,确保学生可以全面发展,落实学科育人任务。基于此,如何提高课堂教学质量成为教师讨论的重点。单元整体教学是一种高效的教学理念和策略,可以降低学生理解难度,增强课堂教学效果。故本文主要分析核心素养下高中生物学单元教学设计的有效路径,希望能提供一些参考。

摘要：本文主要探讨了在高中物理教育中,如何通过项目式学习培养学生的综合能力。文章从项目式学习的基本理念出发,结合具体的项目示例,通过设计项目式学习,帮助学生深入理解和掌握物理知识,同时培养学生的综合能力,包括解决问题、创新、建模、处理数据、自主探究、合作学习、反思评估等。

摘要：以“用多用表测量电学量”的教学内容为例,阐述在“教-学-评一致性”理念下基于评价任务促进课堂学习质量提升的教学尝试,变“记录学习的评价”为“促进学习的评价”,探索高中物理课堂学习评价工具设计的有效路径、探索基于学科核心素养和学业质量标准水平高效达成策略。

摘要：由于文选型教材的特点、教师长期单篇教学的惯性以及素养不足,一律以群文教学取代单篇教学不切实际,单篇教学或者单篇和群文混合教学在实践中仍是一种重要样态。任务群视域中的单篇教学仍然要有大单元的设计理念,了然单元整体目标,整合以单篇为主体的微专题学习内容,科学设计学习任务,以凸显语文课程的实践性以及“学”的主体地位,催化学生实现真正的成长。

摘要：作为有效教学的一种重要理念,“教、学、评一致性”把课堂教学的增质提效作为目标,实现这一目标需要采用一套既能推进教师的教、学生的学,又可开展教学的评的技术路径。在“教、学、评一致性”理念的视域下,课堂教学中的所有环节要求可学、可行、可评。散文是中学语文课堂的重要内容,散文教学可以按照理念的内涵构建“目标可学、评价可行、教学可评”的实施方案,切实将教师的教、学生的学、教学的评统一于教学过程中,推动散文教学质量的提升。