摘要：在苏州景范中学参观时,孩子们课间跑到范公祠去膜拜范仲淹塑像,祈求考试顺利。他们以天真的方式表达对先贤的敬慕与亲近。我突发奇想,何不设计一组"同和宝贝",取材于历史上的先贤形象,建立我们同和小学自己的"先贤祠"呢?于是,我开始了同和宝贝的形象寻找之路。

摘要："随文识字"也被称为"读文识字",与传统语文识字教学不同,随文识字教学模式的特点就是让学生积极主动参与到阅读识字的教学环境中,让学生从阅读内容入手,在理解语境的前提条件下达到识字的目的。随文识字教学模式多运用于小学低年级的语文课堂教学,既可以调动学生的识字积极性,还可以很好地提升学生的识字学习效率。

摘要：综合实践活动是从学生真实生活和发展需要出发,通过探究、服务、制作、体验等多种方式,培养学生综合素质的“体验”“体悟”“体认”实践性课程。学生可以在全身心参与活动时体验和感受生活,使自己的实践能力、创新能力、服务精神和社会责任感获得更好的发展。《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称纲要)明确指出:综合实践活动课程是让学生亲身经历各项活动,要在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”的知识积累与成长过程。“体验”是在实践活动的经历过程中学到知识和本领;“体悟”是在实践活动过程中找到的方法,从失败到成功的收获;“体认”是实践活动过程中获得的情感、态度、价值观。实践、体验、反思的同时情感油然而生,内心深处的升华才能更加饱满,三者之间是相辅相成、和谐共生、相互依赖、完美并存的结合。以“三体”为基点,有效地呈现学生的学习自主性,展现课堂的教、学、做合一,将“实践”落到“实处”,将学生的动手体验、探究视为宝库。教师把天性活泼的学生领进门,让每个学生亲身参与寻宝、挖宝的过程,通过自己的努力、参与获得珍宝。本文结合“公筷行动”案例,对“三体”教学模式在小学综合实践活动中的应用做以下分析。

摘要：小学综合实践活动课程中,劳动技术领域的教学设计与实践,注重以学生动手实践为基础,教师组织者为定位,在实践探索中促进学生的审美情趣和各项综合能力的提升。