摘要：以ChatGPT为代表的生成式人工智能以其革命性的技术创新对当下以“破五唯”为旨归的高校学术评价改革产生了诸多影响。凭借自然语言的人机交互模式、机器深度学习能力,生成式人工智能改进了传统低效的科研方式,推动高校学术评价拓宽了评价维度。与此同时,高质量的人工智能内容产出消解了论文作为学术评价标准的权威性,进而形成对“五唯”体系的破局之势。在此基础上,依托新型数智技术,生成式人工智能在数据采集、分析和反馈环节表现出强大的信息抓取、数据整合和关联分析能力,能够切实解决评价新方法在数据收集和处理上的难题,推动学术评价方法的重构与落地。生成式人工智能技术在“破五唯”上潜力初现,但是在制度、技术和应用环节上存在的风险与不足亦不容忽视。相关管理部门、高校、评价机构和科技公司亟须加强政策引导和机构监管、推进基础建设和学科发展、改进思维模式和工作方法,在新技术与旧制度磨合变革的过程中与智能机器协同共进、提质增效。

摘要：基于黄河国家战略发展视角,着眼于东营市体旅深度融合研究逻辑,运用文献资料和逻辑分析等研究方法,探讨了东营市体旅融合发展的价值、优势、困境和路径。从体育资源、生态环境、文化传播和经济发展等层面,分析了东营市体旅融合发展的价值。从政策制度的导向性、地理环境的独特性、自然资源的优越性和体旅融合的有效性等层面,阐述了其优势。研究认为,专项政策制度缺失、专业人才资源匮乏、产业品类结构单一和绿色低碳意识不足,是当前东营市体旅融合发展所面临的主要困境。据此,从加强政策顶层设计、注重专业人才培养、充分发挥品牌优势和创新特色小镇内涵等层面,提出优化路径。

摘要：职前教师表现性评价是用于显示职前教师对专业实践的准备情况,决定能否获得教师候选人资格的一种总结性、基准性评价。澳大利亚职前教师表现性评价是新自由主义思潮下由政策驱动而促生的,旨在捕捉职前教师对学生学习的“增值”,从而提高公众对职前教师教育质量的信心。以毕业教师表现性评价(GTPA)为代表的澳大利亚职前教师表现性评价体系主要由四部分构成:评价目标、表现任务、评分规则和跨机构审核。从2018年开始,GTPA在各高等教育机构里正式使用,该体系呈现出设计的有效性、实施的探究性和结果的共享性等明显优势。但作为一种新生的评价体系,澳大利亚职前教师表现性评价在实施过程中可能存在公平性隐忧、标准化风险、去专业化风险和数据素养匮乏等问题。未来澳大利亚职前教师表现性评价的可持续发展,离不开各利益相关者数字素养的提升和数字架构的搭建。

摘要：虚拟现实技术作为培养学生共情的新型教育形式广受关注,但现有研究对虚拟现实是否比传统教育形式更能引发学生共情存在争议。为明确虚拟现实教学对学生共情意识与能力的影响及其与传统教学方式的差异,本研究采用元分析方法系统评价19项随机对照实验。结果显示,虚拟现实教学能有效提高学生的共情水平。调节变量分析结果显示,虚拟现实教学共情效果比面对面教学效果更好,但与平面视频教学之间的差异不具有统计学意义;知识学习类和公益体验类项目引发共情效果较好,疾病感知类项目相比传统教学形式没有优势;体验时长为10-20分钟的程序,其共情教学效果显著且稳定;采用第三人称视角比采用第一人称视角更能引发学生共情;不具互动功能的虚拟现实程序比具有互动功能的程序共情教学效果更好。本研究建议基于虚拟现实的共情教学应在融合应用、内容选择和教学设计方面加以改善,有效发挥其培养学生共情的优势。

摘要：作为互联网发展进阶形态的元宇宙,是一个映射现实世界又平行于现实世界的数字化虚拟空间,能够为学习者提供虚实融生的学习场域。从时代发展、技术驱动和个体需求三个层面来看,元宇宙是推动学习空间变革的重要动力。与基于Web 2.0技术的在线学习平台相比,元宇宙赋能的学习空间在空间参与、空间关系、空间规则、空间产出等方面分别呈现出从游离身外到具身代入、从简单交互到深度交互、从中心化到去中心化、从知识习得到深知生慧等典型特征。根据列斐伏尔的三元结构空间分析理论,可以将元宇宙赋能的学习空间分为物质空间、精神空间和社会空间。三元空间分别呈现出以下结构形态:虚实融生的个性化学习发生场;身心解蔽的知、情、意融合式学习体验场;共创共生的交互式学习聚集地。在元宇宙火爆的背后需要警惕各种风险,引导科技向善,创建技术与教育双向促进的学习空间生态。

摘要：舞蹈是一种通过舞者身体的各种动作来表达舞者的情感、表现魅力、情感追求一种视觉效果。在舞蹈教师的教学过程中,不仅要以示范和教学为练习,还要有清晰的语言表达能力和学生交流能力,进一步鼓励学生吸收相关知识,提高教学质量。舞蹈教学不同于其他课程,在舞蹈教育的形象化语言艺术实践中,本文从舞蹈教育的肢体语言,口头语言以及表情语言这三种主要的形象化语言形式入手,最大限度地使舞蹈教育过程、形象化语言艺术合理化、科学化。

摘要：在正规医学伦理学课程以外,还存在对医学生道德发展产生重要影响的隐性课程。如教育引导不当,隐性课程会给医学生伦理素养、价值观念和行为方式等带来负面影响,造成医学伦理教育与临床实际行为之间的脱节。改进医学伦理教育,需要明确和重视隐性课程的存在。消除其负面影响,需要加强正规医学教育中伦理文化和价值观的传播,充分发挥专业教学过程中隐性课程的积极作用,系统设计、辩证运用隐性课程对医生角色塑造的影响。

摘要：课程思政是落实“立德树人”根本任务的重要途径。习近平总书记提出的“八个统一”是“教育原理”课程思政建设应遵循的价值理念,为“教育原理”课程思政实施指明了方向。“教育原理”课程内容与“课程思政”育人理念相融合,形成马克思主义教育、优秀传统文化教育、家国情怀教育、核心素养培育等系统化的蕴含思政元素的课程内容体系。结合课程知识挖掘思政资源及优化内容供给,探索“教育原理”课程思政实施路径,在以下三方面进行推进:明确课程思政目标,保证课程思政内容的正确呈现;创新课程思政教学模式,优化课程思政融入方式;立足师范专业认证视角,健全课程思政评价机制。

摘要：科教融汇体现了职业教育服务创新驱动战略的发展宗旨,重点关注科学研究与教育教学融合汇聚的新能量、新动态、新变化和新发展。科教融汇符合科学探究的底层逻辑,是提高职业教育人才科学素养和创新能力的催化剂,也是推进新兴技术革命和产业变革的智力保障。将“科与教”的制度、内容、载体相融合,资源、流程、成果相汇聚,通过优化资源配置、打造科教共同体、完善科教制度设计等途径,强化科研机构和职业院校结合紧密度,加强教学与科研的互动联系,提升科教资源配置的合理性,提高创新人才培养质量,助推经济社会高质量发展。

摘要：数学素质教育有多种素材,而作为问题解决中的猜想、探索、发现,在培养学生数学素质的教育中占有显著重要的地位.特别是,当依据思维中原有的情理对某种数学对象作出猜想.经研究、探索后发现其中不合理或不完善的部分,进行修正而有所新的发现吋,往往会使人心情振奋.这种心情是提高思维素质的良性刺激.在文艺创作上常讲究“情理之中,意料之外”的艺术效果,在教学上也同样如此.这种由原先的“情理之中”经研究发现却在“意料之外”,通过修正成为更高层次的“情理之中”的成功常会使学生产生可贵的激情,而这种不深不浅,不偏不怪的教学素材要靠我们去发掘.以下试举两例: 例1 A、B两定点在定直线l的同侧。