摘要：以境脉学习理论为指导,在初中生物学教学中以“倾听‘肺’腑之言——走近慢阻肺,探秘人体的呼吸”为例进行大单元教学设计与实施。围绕慢阻肺创设真实情境,以慢阻肺的发生、发展和防治这一动态、连续的情境脉络对大单元教学内容进行贯通,将情境脉络与知识脉络、素养脉络、评价脉络、问题脉络和活动脉络有机融合,落实生物学核心素养培育。

摘要：从“数学内部”提出问题,以数学现实的形式引入新课,培养学生的数学思维,为后续其他相关性质定理和判定定理的学习打下了坚实的基础.而学生是课堂教学的主体,教师进行教学设计时应该多站在“学生的立场”思考问题,本课例在一开始选择通过一组题目的形式,唤起学生对刚刚学习过的勾股定理知识的回忆,这是理解学生最直接的体现,同时对例题的变式也是理解教学的一种体现,通过对一道题目的“条件或图形”进行改编,起到“一题多变”和“多变归一”的教学效果,使学生在问题解决过程中体验到数学学习的乐趣,从而提升数学学习的积极性和主动性.

摘要：本文通过分析一堂课的教学设计来认识美国AP生物学课程的特点，并提出了对教学的启示。‘

摘要：笔者在“等腰三角形（第1课时）”教学设计中，设置了“复习交流、疑点反思”“尝试解疑、问题反思”“揭示规律、达成反思”“问题解决、应用反思”“变式训练、方法反思”“达标检测、总结反思”六个教学环节．此教学设计真正把握了学情，注意了例题（检测）的生长性，坚持构建研究方法，从而让学生有了实实在在的“获得感”．

摘要：2018年10月底,笔者有幸参加了东营市初中数学教学能手评选,在课堂考察环节执教人教版“20.2数据的波动程度”一课,受到听课评委和老师的一致好评,下面对教学设计进行简单介绍,并给出部分说明,不当之处,敬请指正.一、教学内容人教版初中数学八年级下册第124页至第127页.

摘要：1问题的提出2016年9月13日,中国学生发展核心素养正式发布,指出中国学生发展核心素养表现为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为十八个基本要点.这十八个基本要点之一是勤于反思（属于学会学习）,其重点是具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等.

摘要：在课时内设计教学环节时还应该关注另外一种设计思路——前后照应：一种＂点睛式＂的课题结构.下面结合日常教学实践谈几点认识和思考,不当之处,还请各位同行和专家批评指正.

摘要：近日,在一次毕业年级教学研讨活动中,笔者有幸执教“二次函数专题复习课——铅垂高模型”,受到了与会教师和评委的一致好评.本节课遵循“一题,一类,一课”的设计思路和理念,通过一道题和一幅图,将一类题“串珠成线”,构建了一节高质量、高效益的毕业年级复习课.下面进行简单介绍,不当之处,敬请指正.

摘要：一、教学背景（一）教材内容分析：学生在小学阶段已经学会利用不等符号表示简单的不等关系，进入初中已掌握一元一次方程的概念及解法，基本了解不等式的基本性质。本节课是从最简单的一元一次不等式开始对不等式内容的进一步学习，

摘要：课堂,是青年教师专业成长的生命线和主阵地,没有课堂,就没有一切.笔者所在学校特别重视青年教师在课堂教学方面的历练和能力的提升,为青年教师搭建研课平台、提供亮相机会,促其尽快成长、站稳讲台.下面,以鲁教版教材“7.1两条直线的位置关系(1)”为例,从独自备课、组内说课、校内磨课三个环节介绍备教材、说学情(设计)、磨设计等研课的关键环节,不当之处,敬请指正.