摘要：在真实情境中发展素养、训练品格,单元学习是推动核心素养落地的有效实施路径。以人教版《生物学·七年级·下册》“人体能量的供给”为例,依托我国载人航天计划的大情境,以“从航天员的太空日常看人体能量的供给”为主题阐述单元教学设计要确定单元学习主题与梳理核心素养、制订单元学习目标、设计具体的单元学习活动及学习评价。

摘要：素养导向下的中考试题应凸显以学生发展为本的育人理念,具备考查学业表现能力的特点,注重考查数学本质、数学思维、探究能力和实践能力,注重试题的情境化、要素多样化和结构整体化。素养导向下的试题往往从真实情境、知识本质、探究实践、学会学习等方面入手进行设计。

摘要：学生围绕挑战性的学习任务进行深度学习,是实现减负增效的有效教学策略,认真研究一节课的核心问题,是设计挑战性任务的关键.知识关联处、新知生成过程中、高阶认知增长点、反思总结时都是核心问题提炼的良好节点.

摘要：在传统教学中,数学“三大能力”之一的运算能力强调运算的正确、快速和灵活,提升运算能力的教学多从理解公式、加强练习、掌握技巧等方面展开,这种培养途径的本质是技能训练。而作为义务教育阶段数学核心素养的主要表现之一,《义务教育数学课程标准(2022年版)》优化了运算能力的内涵,相应地,其教学也从技能训练提升为素养发展。

摘要：英语学习活动观是培养学生英语学科核心素养的有效途径,很多教师在听说教学中尝试运用其指导教学,但在运用的过程中出现碎片化、片面化、单一化的现象,具体表现为听说活动中只注重了活动的数量,忽略了活动与目标的达成度;听说活动过于注重对单词、句子和语法的教授,缺乏对学生思维能力和运用所学解决问题能力的培养;听说练习局限于听读、跟读、练读这几种方式,学生无法置身于情境中,基础薄弱的学生从始至终未能参与课堂讨论。

摘要：加强劳动教育是培养担当民族复兴大任时代新人的内在需要。临沂第四十中学遵循课标要求,探索构建项目化的劳动教育课程体系,意图形成项目选择的实践操作模式,力求实现五育并举。学校依托现有的资源和条件,对劳动教育内容进行整体规划、系统设计,让学生有选择地参与课程学习,在参与劳动的过程中以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,形成劳动素养。

摘要：数学概念是数学的逻辑起点,在数学学习中具有重要地位。运用项目式学习的方式进行数学概念学习,能使概念学习的意义更加明确,让数学学习更贴近学生生活实际,给学生带来数学学习的意义感和价值感。把概念学习融入项目式学习的实施要点在于选择切近学习内容的项目,提炼数学问题,设计驱动性任务,把枯燥的学习历程化为充满求知动力的知识升华之旅。本文以“认识二元一次方程组”为例,以“制作太阳能电风扇”项目驱动,探索数学概念学习新思路。

摘要：对数学文化的理解,很多专家学者有不同的观点。1981年美国数学家怀尔德提出了“数学是一种文化体系”的观点。华东师范大学数学系教授王建磐也指出:“数学除了知识技能及应用以外,更重要的是它本身就是一种文化。”《普通高中数学课程标准(2017年版)》是这样描述的:数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点以及它们的形成和发展;还包含数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献与意义,以及与数学相关的人文活动。目前数学文化的渗透引起了国内外教育界的普遍关注,一个重要的标志是数学文化走进了中小学课堂。