摘要：随着新课改和社会的全面发展,培养学生的深度学习能力成为教学课堂的重中之重.深度学习是一种帮助学生透过书本表面渗透知识本质的学习策略,通过深度学习,可以提高学生对数学知识的理解能力和逻辑思维能力,形成完整的数学知识架构,为学生今后的数学学习奠定基础.教师在教育教学中也应创新教学理念,尊重学生在课堂中的主体地位,充分发挥主观能动性,提高综合素养.本文通过设计学习目标、学习重难点和互动问答等多种课堂模式,对如何在深度学习视野下对初中数学进行探究提出几点策略.

摘要：新的课改理念倡导学生的“合作探究”意识与教师的“开放式”教学意识,在这两种基本理念下,笔者设计了如下一堂开放型的几何习题课(整堂课始终围绕一个中心图形展开,由学生自己去添加线条演变成新的题情,环环相扣,步步为营).

摘要：清代著名书法家邓石如说:"字画疏处可使走马,密处不使透风,常计白以当黑,奇趣乃出."也就是说,在书法作品中既要注意字形笔画的实处(黑),也要注意字画间及行间的虚处(白).虚实相映,疏密相间,两者相映生辉,自然使书法作品"奇趣乃出".这里所说的"计白当黑",也就是我们通常所说的"留白".同样,如果我们在课堂上也能恰当留白,就能丰厚一堂课的内涵,产生无限"奇趣".课堂中的留白,简单地说就是留给学生的空间,这是相对于教师的讲解而言的.不过,也不能简单地理解为留白就是让学生讨论、自由活动.就像一副书画,如果没有书法家、画家的精心设计和巧妙安排,留白也不能成为艺术.那么,教师精心安排留白的原则是什么呢?我以为就是激发学生的思考.苏霍姆林斯基指出:"人应当首先在思考领域里成为劳动者."他还进一步指出:"如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上,那么学生感知所教的东西就很费力,甚至听不懂教师的讲述."这两段话向我们揭示了一个道理:思考是课堂的灵魂,教师不应剥夺学生的思考权.那么如何给学生留出思考的空间呢?

摘要：本课时是鲁人版七年级上册第四单元第十课第二目内容，向学生介绍磨砺坚强意志的方法和途径。引导学生根据自己的实际情况制定磨砺意志措施。以不断完善自己。

摘要：作为一名初中生物老师,在课堂设计上应根据学生心理特点和学科特点。初中阶段的学生处在身心都急剧变化的阶段,接收新事物快、好奇心强,加之学生获取知识渠道广泛,心理年龄要比身体年龄成熟的多。这些都是生物老师设计教案时应该注意到的,并且要把学生这些特点与学科特点相结合。一定要注意知识的科学性,课堂的严肃性,讲解的谨慎性。下面是个人的一些体会。一、多样化导入方式(1)复习导入。如在课上。

摘要：纵观近年各地中考物理试题，电路中仪表改装的计算问题备受命题者的青睐，通过把电压表、电流表改装成风力表、油量表等，综合考查欧姆定律、电功率、串并联的相关知识，涉及压力、压强的计算、电路的设计等。此类试题涉及的知识点较多，能较全面地考查学生运用物理知识，解答实际问题的能力，同时也体现了从“生活走向物理，从物理走向社会”这一理念，属于难度较大的一类考题。

摘要：1教学目标知识与技能通过具体实例理解二分法的概念及其适用条件，了解二分法是求方程近似解的常用方法，能借助计算器、信息技术用二分法求方程的近似解，从中体会函数与方程之间的联系及其在实际问题中的应用．

摘要：2013版的部编初中语文教材中, 自读课文是变化最大的. 这种变化主要体现在和老版语文教材相比,新版教材的自读课文取消了课后练习题,把阅读提示放在了自读课文的后面, 把文本分析提示和文本内容并列编排, 还选入了贾平凹等著名作家的作品,在选材上更加广泛. 这样的变化,给一线语文教师带来了很大的困惑, 这样的自读课文应该怎样上,才能取得事半功倍的效果呢?教材编写专家设置自读课文的目的无非就是激发学生自学语文的能力.作为一线语文教师,必须明确学生在自读课文中要学到些什么, 靠什么方式方法去学.而要明确这两个问题,就要理清编者设置自读课文的思路. 人民教育出版社的陈恒舒老师在《统编初中语文教材自读课文的设计思路》一文中指出,自读课文"以培养学生自学能力为目标,以自读课文为主要材料, 以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得,使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展". 这段话充分说明,教材中的自读课文和讲读课文是有着千丝万缕的联系的, 教读课文是自读课文的基础, 自读课文是教读课文的有效拓展和延伸. 学生在平时的教读课文中领会语文学习的方法、体会文本中所蕴含的情感和精神,在每个单元后面的自读课文中就要把这些方法和情感的提炼加以运用,得到实践,这才是学习自读课文的最重要的目的所在, 也是学习自读课文的支点. 但是,只要我们仔细研究新教材,就会注意到,这次部编语文教材仍然是遵循了2001版教材改革的思路,重视文本的内容轻视文本的文体,经常会把很多文体不同的文本按照一定的精神或者内容放进同一个教学单元.而在教学中,不同文体的教学思路是不同的,那么,我们在教学中怎样去归纳相同的学习方法和学习思路呢?

摘要：现行的新目标英语教材很好地贯彻了＂任务型＂教学的理念,教师各种＂任务＂的下达,势必刺激学生课上（或课下）通过与老师同学的合作互动完成各种具有交际意义的任务。学生通过任务可以表达自己的思想和观点,从而提高自己的综合语言运用能力。这些＂任务＂的完成,使学生获取了相应的语言知识和能力,进而不断提高英语水平。

摘要：根据图式理论（Schema Theory）,目前许多教师在阅读课的教学实践中,大多使用PWP的三段式阅读教学模式,即把阅读课分为阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）三个部分。这种阅读模式优化了初中英语阅读教学,发展了学生的阅读技能,提高了学生的阅读能力。但在实际的操作过程中,很多老师对“读中”和“读后”环节的重视程度很高,对“读中”和“读后”的设计颇费脑筋,形式多样,但是对于“读前”环节的关注普遍不够,这很大程度妨碍了初中英语阅读课教学效益的提高。