摘要：新时代的地理教学应以培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四项核心素养为出发点。通过整体性的目标规划与活动设计来建构学生的思维和认知框架,同时借助实践中的感知与探究来发展学生的素养和能力。将大单元理念融入课堂教学,构建大单元课堂并开展大单元教学,是教师改革课堂教学的必要举措。

摘要：地理实践力是新课标提出的学科核心素养之一。基于真实情境的地理实验教学可以有效实现地理现象与地理概念的融合,引导学生学习对生活有用的地理知识。结合人教版初中地理教材《地球的运动》一节内容,制作简易赤道式日晷,介绍如何开发实验资源和设计实施路径。

摘要：吸引、探究、解释、迁移、评价作为“5E”教学模式的主要环节,要求教师应引导学生通过自主探究的方式完成学习任务,突出学生的主体地位,从而切实提高学生的探究与合作能力,满足学生成长发展的同时,也能够使教学更加符合新时代的体系要求。

摘要：思政课作业设计是落实立德树人根本任务的着力点,是评价思政学科核心素养内化于心、外化于行的重要载体。随着“双减”工作深入推进和新课程标准的颁布实施,思政课的作业设计在素养课堂中的关键作用日益凸显。然而,当前由于部分教师的作业设计选材陈旧、内容枯燥、思维简单,导致思政课的育人功能大打折扣。因此,思政课作业设计必须紧跟时代步伐,贴近学生实际,创新思维方式,由此实现学科教学与学科育人的“双赢”。1.就选材而言,要体现鲜明的时代性。

摘要：通过6种实验的设计,探索了充分挖掘教学资源的方法、寻找创新实验的新思路、调动初中学生的好奇心和求知欲的途径和激发学生实验探究积极性的方式。

摘要：“根对水分的吸收”一节的教学设计，介绍了作者根据初一学生的实际情况，确定了本节教学的重难点，改迸了波示实验筹教学过程。在教学中设计了课前欣赏、导入新课等活动，通过实验探究、多媒体动画突破难点，拓展知识，并采用小组合作交流、创编杖事，你说我说、动手动脑等练习激发学生的问题意识，使课堂教学达到了较好的效果。本节课的教学设什及其教学过程，突破了教学的固有模式，可供参考。

摘要：思政课发展学生学科素养需要在整体、真实的情境中,即相对独立的大单元学习活动中展开。大单元教学作为基于单元整体进行研究设计的一种策略,是对原有教学方式的完善和提升。因此,我们要对大单元教学科学整合,通过设计适切的教学目标,创设适宜的学习任务,创生适合的学习情境等,促进育人目标融合推进、教学内容综合演进和情境素材聚合递进。

摘要：人教版《生物学》七年级上册中"绿色植物参与生物圈的水循环"是在学习了"水分进入植物体内的途径"之后,进一步探讨进入植物体内的水分通过蒸腾作用大量散失的途径,使学生认识到绿色植物的叶器官对促进生物圈中水循环的作用,从而自觉爱护绿色植物.本文就"绿色植物参与生物圈的水循环"一节的教学内容进行简要分析,并对教学过程提出一些看法.

摘要：在生物学教学中,充分发掘实验教学的各种可开发因素,引导学生动手实验、设计模型、开展探究,培养学生分析、概括和综合能力,提高学生的创新思维能力。在课堂上组织学生进行模型建构,不仅可以提高其科学素养,还能够打破传统教法与学法的限制,让学生感知事物的具体本质。

摘要：实验教学能够对学生的情感及价值观进行合理的引导,这对学生自我发展至关重要.生物学教学活动的开展不仅能够增加学生的知识储备,还能展现学科的独特魅力,激发学生的学习兴趣;通过引导学生对实验进行设计、实施、观察、记录和分析等,能促进学生各项能力如逻辑推理能力、动手能力等的提高,从而实现培养学生各方面素质与能力的教学目标.