摘要：本文基于《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》,探讨了如何在主题意义的引领下进行高中英语语法教学。文章以外研版高中《英语》(2019年版)必修第二册第六单元Using Language板块的语法教学为例,展示了如何在单元主题下,设计目标明确的课堂活动,提高学生对语言知识的理解和运用能力。通过具体教学案例分析,本文提出了一种基于主题意义探究的语法教学模式,旨在解决传统语法教学中存在的语言知识与交际技能脱节等问题。本文强调,主题意义的引领和语篇知识的融入,有助于引导学生在真实的语境中得体地使用语言知识。在此过程中,对学生的情感、态度和价值观的培育也得以体现,从而实现全人教育的目标。

摘要：将现代信息技术融入高中生物学实验课堂,对教学目标、课堂导入、小组合作交流方式、小组探究成果展示、组间评价方式以及实验误差分析等环节进行改进,有助于培养学生的探究能力、实验能力以及合作精神,提高学生的生物学科素养。文章旨在探讨信息技术在探究实验教学设计中的应用,以“性状分离比的模拟实验”为例,分析如何利用信息技术手段提升实验教学的效果。

摘要：在现今的语文教学中,鲁迅的作品一直是让学生望而生畏的存在。时代的距离,语言的晦涩,使许多学生对其文章敬而远之。而散文集《朝花夕拾》则是其文学作品中相对比较平实的部分。本文旨在引导学生亲近鲁迅,走进经典,领略其作品的魅力。

摘要：理解为先教学设计模式认为理解是学习和评估的重要追求,基于理解的课程设计才能帮助学生习得学科中重要的关键概念,获得深入持久的理解,进而形成学习迁移的能力。不论我们面临什么约束,都必须能够清楚阐明,学生应该理解什么以及能够做什么。如何通过教学设计,使学生真正理解他们所要学习的知识?如何在学生的表现中找到理解的证据?本文仅从利用单元主题架构理解目标和运用理解六面体进行教学评估两个角度浅谈一下我在高三复习关于宋代部分内容的一些尝试,敬盼指教。

摘要：新高考背景下的数学试题强化对学生应用能力的考查,使其学习从“知识结构”走向“知识运用”,这也成为当前高中数学课堂教学的首要任务。教师在进行教学设计时应关注理解性、思想性、整体性及逻辑性,使学生通过课堂学习达到“学懂数学,会用数学”。

摘要：历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,是学生在中学阶段应该建立起来的必备能力。因此,新课程、新高考都强调历史思维能力的培养。如,教育部考试院专家刘芃先生指出:“考查学生历史思维的水平,是教学目的和考试目的的一致点。”^([1])历史课标研制专家徐蓝教授则提出:“发展学生的历史思维能力,就是要求学生在具有必备的历史知识的前提下,在历史学科核心素养的五个方面得到全面提升,最终形成历史思维能力。”

摘要：电子及网络游戏,在社会中历经了新鲜、抵制和包容三个阶段后,逐渐摆脱了负面标签,舆论开始关注游戏的正面价值。其形象也逐渐从“电子海洛因”趋于“第九艺术”。但不可否认的是,作为游戏重要受众的青少年群体,他们仍存在一定的游戏依赖现象,甚至荒疏课业。基于电子游戏的特性,从电子游戏凸显成就感、社交轻松心理及更易入门等不同层面对游戏高于学习“优先级”的成因进行了分析,并阐述了电子游戏多元效应的正面价值,提出了清单机制量化学习、协商式社交及信息交互式学习等优化策略与科学导向,以期发挥电子游戏对青少年学习的积极影响和正向促进作用。

摘要：随着基础教育课程改革的深化推进,如何在教学中涵养学生的历史思维,日益成为当下高中历史课堂教学需要关注的重要问题之一。笔者就自己作为研讨团队成员参与以“中学生历史思维品质培养”为主题的“刊网微研”活动中所做的一点思考,整理成此文,以就教于大家。一、学会思考:历史思维品质培养的意义所谓“历史思维”,是指用历史的眼光审视历史与现实的一种思维品格和思维方式,“是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的,用以认识过去、现在并预见未来的智力活动”。

摘要：深度学习不仅可以使学生会学数学,学好数学,也可以提升他们的思维品质。针对一个圆问题开展解题探究,从不同视角进行分析,得出4种方法,在逐步探寻问题本质的过程中,体现思维的灵活性和深刻性。

摘要：人教版普通高中课程标准实验教科书第四章第二节"生物膜的流动镶嵌模型"一节与以往的教材相比,不是平铺直叙直接讲述结果,而是在回顾生物膜发展历史的同时,引导学生据其因究其果,并归纳总结出生物膜模型建构的基本方法.笔者对"生物膜的流动镶嵌模型"一节的教学设计如下: