摘要：随着教育的不断演进和课程改革的深化,高中英语教学亟须注入新的活力。主题意义探究作为一种富有创意和实效的教学方法,正逐渐成为引领英语教学变革的重要力量。它消除了传统教学中机械记忆和应试训练的弊端,转而关注学生的主体性和语言学习的真实性。通过深入挖掘单元主题的内涵与外延,主题意义探究旨在构建知识、技能与情感相融合的英语学习环境,从而激发学生的探究欲望,培养其批判性思维和创新精神。这不仅是对英语学科教学的一次深刻反思,更是对学生未来发展负责的教育实践探索。

摘要：随着高中美术教育快速发展,美术教育愈发重视培养学生意象思维。所谓意象绘画是指艺术家应用创造性方式,将内心对客观事物的审美形象完全呈现出来,其对美术作品创作具有重要作用。通过将意象绘画应用到高中美术教学方面,不仅能培养学生思维能力,还能加强其文化自觉性,拓展其哲学思维。因此,高中美术教师要创新美术教学模式,积极应用意象绘画概念,培养学生审美能力,转移教学要点,由绘画技巧向艺术思维方向发展,促进美术教学达到预期的教育效果。

摘要：数学作业可以检验和巩固学生所掌握的学习内容和效果,促进数学能力和核心素养的发展。然而,部分初中数学教师没有与时俱进,仍以过往的教学思路和经验设计作业,要想改进此情况,初中数学教师应当结合教学内容和学生学情,按照设计主体、作业时间、作业形式设计多样性等,更好地实现作业对学生学习的助力作用,增强数学教学效果。

摘要：结合专项调研数据对菏泽市托育服务需求及供给情况进行分析,从供需两侧梳理菏泽市托育服务体系的发展现状及制约其发展的主要问题。结果表明,当前菏泽市存在托育机构发展不平衡、监管体系不规范与专业服务人才短缺等问题,应进一步从加强顶层设计,增加多层次供给,强化有效监管,落实政策保障等方面推动托育服务专业化、规范化健康发展。

摘要：知识深度模型作为素养导向下义务教育阶段数学大单元教学的重要参照,可以促使教学目标的系统化、助推教学内容的统整化、凸显教学历程的进阶化及有助于实现“教—学—评”的一致化。基于知识深度模型实施数学大单元教学,需紧扣数学学科核心素养,系统设计数学大单元教学整体目标,统摄课时目标搭建进阶学习通路;聚焦深度学习,以大任务、问题或项目整体统合教学内容结构,以知识深度模型不同学习水平层次突出内容的有序性;基于课前、课中、课后三阶段促成进阶学习,优化数学大单元教学流程;对应三阶段开展持续性评价,实现“教—学—评”的一致性,从而有效促进学生数学核心素养的发展。

摘要：对于高中班主任而言,班级管理的艺术体现在多个方面,需要班主任在积极更新教育和管理观念的前提下,从构建师生关系、发挥班委作用、班风班纪建设、心理健康教育、日常班级管理等方面采取科学可行的策略,优化管理措施,从而保障实际管理质效。

摘要：高阶思维是核心素养的组成部分,是适应时代发展的关键能力。高阶思维是学生获得知识、提高能力的一种有效方法。在课堂教学中教师要注意引导学生思考,以促进学生获得较高水平的认知能力,以达成分析、综合、评价和创造等高阶思维的教学目标。做好生物学课堂教学设计,能增强学生对自然现象的好奇心与求知欲,掌握科学探究的思路和方法,养成科学思维的习惯,提升科学素养,对学生的健康生活、终身发展具有重要意义。

摘要：山东省2022年普通高中学业水平等级考试思想政治试卷(以下简称山东卷)以《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》《中国高考评价体系》为主要的命题依据,考查了教育部统编新教材七本书的全部内容。该试卷的第18题以现实生活中因噪声而引起的矛盾纠纷为情境,考查了选择性必修二和选择性必修三的重点内容,情境设计真实感强,真情境。

摘要：在课堂上师生之间、生生之间、生与教材、师与教材的对话可称为多维对话。对话在课堂教学中最为多见,应用也极为频繁。在高中数学教学中,教师要善于根据教学内容,在组织学生进行数学学习时,进行多维互动对话的优化设计。要通过数学操作活动、数学合作学习活动、数学网络活动的组织与实施,创设对话情境、提升对话品质、拓展对话空间的策略与方法。这样,学生会更加认同这些对话活动。教师在该进程中需要开展多维对话的组织和监督,保证对话活动的顺利进行,建立对话情境、组织对话活动、拓展对话维度。

摘要：教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。(引自申继亮、辛涛《论教师教学的监控能力》)这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，即对专业的自我观察、判断、评价、设计的能力。具体包括：教学效能感，主要指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的自我价值感；职业意识，指教师对教育在学生发展中的作用，及其职业生涯和工作环境以及未来发展的期望；自我设计，指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力，是指教师为保证教学的成功达到预期的教学目标，而在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。