摘要：研读2016年各地中考记叙文阅读试题，除了观照新课标相关的要求，作为今年刚送完毕业班的一线教师，笔者更关注选文的可读性和命题设计的逻辑性。所谓“选文的可读性”，是站在学生的角度考量：眼前这篇成年人生活经验和心灵体验凝结成的文章是否包含着一个跟孩子们心灵相融合的契合点？这道源自成年人心灵源头的河水能否顺畅地流淌进孩子们的心里，而不是在审美趣味上横隔着一道屏障？所谓“命题的逻辑性”，一是文本自身是否包含着鲜明的命题点，这个命题点可以是形式方面的，也可以是内容方面的，无论前者还是后者都构成文本最鲜明的特色；二是命题设计在兼顾课标要求的前提下，既是文本阅读的自然延伸，又体现了逻辑的纵深。本文拟从以上两大角度对2016年中考记叙文阅读做一简要评析。

摘要：“佯误诱导法”是张会军老师《父母的心》教学设计的突出特色,通过“可恶”“心狠”“狡猾”“贪心”四个关键词,将文本的故事情节、人物神态、人物语言、小说主题勾连起来。可以看出,张老师“挖空心思”调动学生自主探究文本的良苦用心,让笔者充满敬意。

摘要：范冠男老师的《湖心亭看雪》教学设计从品“痴景”到品“痴情”到品“痴心”，披文人情，循循诱导，将一个“痴迷于天人合一的山水，痴迷于高雅脱俗的情致，痴迷于感伤怀念故国”的“痴人”张岱展现在了学生面前。整个教学设计走了“义理内容取向”（褚树荣语）的解读路径，有浓郁的人文色彩和历史厚重感。

摘要：沈艳春老师《与朱元思书》的教学设计，以“美”为核心，分设情趣、语言、结构、意境四个板块，外加一个拓展比较阅读，整体设计层级清晰，符合学生认知规律。但笔者以为各板块的内容尚需进一步整合，板块推进的背后尚需注重学生的感悟体验。