摘要：《数学课程标准(实验稿)》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”如何在课改新理念的指导下改变学生以被动接受为主的学习方式，实现学生学习方式的彻底转变呢?下面谈一下自己教学“圆的面积”的课堂实践与反思。

摘要：《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。因此，现在的课堂经常见到教师设计的生活与数学相结合的环节，似乎数学生活化已经做得很完美了。可是仔细反思，我却觉得数学生活化不仅是对教师教学的要求，它的最终目标应是对学生学习的要求。

摘要：“教材无非是个例子”。倡导教师对教材进行大胆、富有创意的重组、解读,整合课程资源,将学生的目光由课堂引向生活,引向课外,但并不意味着要轻视、弱化教材,忽略教材的价值取向。相反,对有效使用教材提出了更高的要求:对教师而言,应加强对文本个性化、专业化解读;对学生语文能力而言,应切实落实“双基”;对师生共同成长而言,在文本价值取向的框架内,应合理尊重学生的阅读体验。

摘要：[教学内容]根据人教版第十册第一组的习作要求,本次习作以培养学生的观察能力和描写技能为主要目标,在抓住春天景物特点的前提下,引导学生用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,用心灵去感受,力求写出自己对春天新的发现和体会.

摘要：数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。本节课的内容与生活的联系非常紧密,教师紧紧抓住数学与生活的联系,使学生用生活中的经历、经验学习“年月日”的有关知识,在自主探索与合作交流中掌握知识和技能,以珍惜时间为切入点,渗透思想品德教育,引导学生创造性地编排科学合理的年历方案,从而培养学生的创新意识和能力。

摘要：单元整体教学需要教师全面考虑教学内容、目标、教材编写的总分关系和学生实际学习情况,整体安排教学时间、整体设计教学内容、分层设计教学方案。主题情景教学需要教师在此基础上围绕一个主题整体设计情景。学生在真实的主题情景中接触语言知识,在情景中感知、理解和运用语言,从而养成良好的思维习惯,形成语言技能。

摘要：《桂林山水》是一篇非常优美的散文。作者把那如诗如画的美景，凝聚在数百字的短文中，令人叹服。怎样教学，才能让年仅十一二岁的孩子领略、体会到其中所蕴涵的山川之美呢?课前，我颇费心思地设计了板书。一条绿线横在黑板中，代表如镜的江面，上面是三座山，山上写“奇、秀、险”。