摘要：按照目前实施的“双减”政策,小学数学教学需重新审视教学大纲的设置。教师应将整门课程细分成若干关键单元,以此帮助学生建立一套完整且系统的数学知识框架。教学过程中,对每一教学单元的重点进行详细分析,合理调整作业设计,使教学内容能更紧密地与学生的实际需求相结合。这类教学方法不仅提高了学生处理复杂问题的能力,还显著提升了他们的学习效率,进一步提升了教育品质。这种有序的学习模式一旦被学生掌握,对他们未来的知识学习将大有裨益。

摘要：思维能力是数学素养之“魂”,促进学生思维发展是“深度教学”之“核”。帮助学生学会思维,由“知其然”走向“知其所以然”,需要一个可操作的抓手,将隐性的思维显性化。在小学数学教学过程中,思维可视化的策略包括:通过知识结构可视思维过程可视、课件设计可视实现备课思维可视化,促进教师教学思考;通过手脑导向可视、图示导向可视、表述导向可视实现学习路径可视化,发展学生思维能力。

摘要：课堂教学在目标的制定、活动过程的设计、研学单的分析、知识结构化这几个关键层面围绕深度学习精细化操作,一定能构建成为促进深度学习发生的课堂。构建基于课前研究而展开的课堂自主学习,为促进学习而教,真正将学习这个过程指向"深度理解",指向"学生的深度思维、高阶思维"。学生的数学思维决定教学的进展,决定师生互动的方式。这是"为学习而教"的教学理念,它倡导遵循认知规律与课堂教学规律,循认知起点、抓学科本质、落核心素养,它发展的是让学习真实发生的深度思维,是学生自主的分析、评价、创造的思维,它具有较高的认知水平和认知能力。

摘要：听评课活动不仅是一个评价教师、评价课堂的手段,也是研究课堂的手段,让听评课成为新教师、青年教师学习教学的手段、途径。通过教研员+特级教师架构听评课活动,让青年教师参与听评课研究熟悉听评课的程序,成长为实践+研究型教师,在规范的听评课活动训练下,知道怎么听课、怎么评课,从而积累教学经验,是青年教师成长的一种有效途径。引导教师做课堂研究,教师就会改进自己教学,也就会关注"学生真的在学习吗?学生真的听懂了吗?真的学会了吗",最终使学习行为有效。

摘要：【教学目标】1.认识本课12个生字,在语言环境中体会“晶莹”“和蔼”“慷慨”等带有感情色彩的词语,感受地球的美丽、无私。2.学习“抓关键句,把握文章主要观点”的阅读方法。感受人与地球命运息息相关,知道目前宇宙中适合人类居住的星球只有地球。在阅读中形成“保护地球从我做起”的使命感,能从身边的小事做起。3.巩固说明文的基本表达方式。体会到文章结构安排的独特用意及用词的准确性。4.能联系生活实际谈自己的感受,设计保护环境或节约资源的宣传语。

摘要：语言是思维的工具,学习语言的过程也是提升思维的过程。在项目式教学中,教师可以通过自主学习和小组合作,促进学生挖掘语言魅力,发展思维水平。本项目以《寒号鸟》为研究对象,以“喜鹊和寒号鸟为什么有不一样的结局”为驱动问题,将其分解为“了解绘本、挖掘节点、对比语言、朗诵表演”四个任务,并最终完成“制作小绘本”的项目成果。在项目实施中,设计过程性评价表格。该项目以把握课标、降低难度和教师搭台、学生唱戏为重点,突出学生的主体地位,在语言的深度应用中提升学生的思维能力。