摘要：文章探讨了基于核心素养提升的高中政治智慧课堂的教学策略,重点介绍了项目式学习(PBL)的具体操作方法。项目式学习作为一种实践性强的教学方式,强调学生在解决实际问题的过程中,提升批判性思维、团队合作、信息整合等多项核心素养。文章详细阐述了如何通过设计具有现实意义的项目任务、实施过程中的互动与指导、以及项目展示与评估的全过程,帮助学生更好地理解政治理论并应用于实际生活。通过这一教学模式,学生不仅能够深入掌握政治知识,还能培养其综合素质,提升问题解决能力和创新能力。

摘要：一、教学目标1．知识目标：①比较真理与谬误，说出真理的含义，解释客观性是真理的基本属性。

摘要：[设计思路]本单元作文训练内容浅显,事例生动,且针对性较强,可让学生自行阅读,然后展开讨论,在讨论中明确应该怎样养成良好的写作习惯,鼓励学生根据自己的写作经验与教训谈谈体会,以优秀的学生习作为案例引导学生认识到良好的写作习惯对于作文的重要性,并教给切实可行的方法.教师可适当补充一些作家写作的事例,激发学生学习的积极性.课堂上做一些口头练习,督促学生检测自己的写作习惯,促进良好的写作习惯的养成.

摘要：当前初中英语作业设计存在机械化、重复化和碎片化等问题,教师基于大观念进行初中英语单元作业设计可以更好地解决这些问题,并且能够为作业设计、落实核心素养提供新的视角。基于大观念的初中英语单元作业设计思路是:根据主题范畴提炼相应的大观念,深入分析语篇以确立小观念,确定单元作业的目标,凸显大观念下的作业特征,并设计多元作业评价。

摘要：关于作业设计的研究一直是我国基础教育领域的核心课题之一。其中,跨学科作业能够更好地培养学生综合运用各学科知识的能力,也能深刻反映出学科标准的实施、课程职能的作用和教师的专业发展水平,从而促进课程改革的落实。以我国“双减”政策为背景,依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》探究初中英语跨学科作业的设计,英语跨学科作业设计具有知识整合性、情境真实性、形式多样性、功能拓展性的特点,初中英语学科跨学科作业设计要设置真实情境,进行跨学科知识整合,关注学生个体差异,实施全面评价,以提高英语跨学科作业设计的有效性,促进学生核心素养的发展。

摘要：以“细胞核的结构和功能”为例,在大单元视角下,以重要概念为单元教学主题,以相关的次位概念为课时教学主题,选择主线式情境,帮助学生建构合理的知识框架,提升学生解决问题的能力,发展学生的学科核心素养。

摘要：一、让学生真正成为课堂教学的主人课堂是教学的主要场所,课堂教学是语文教学的重要途径之一,因此,让学生真正成为课堂教学的主人,是主体性教学的要义之一.原先的课堂一般由教师控制,学哪一课,安排几个教学环节,怎样分析课文中的'微言大义'、主题思想以及写作特色,全由教师设计,全看教师的'本事',至多是提出一些问题,让学生发言作为点缀.

摘要：学科大概念是反映学科本质的一种学科思想和学科观念,是反映学科专家思维方式的概念、观念和结论。单元整体教学是围绕大概念,在整体化思路下以核心概念网络进行主题教学,帮助学生在面对真实复杂的问题情境时以学科思想、学科观念高水平地认识问题和解决问题,从而落实核心素养。明确化学学科大概念,以学科核心素养为导向进行高中化学单元整体教学,是目前化学课程改革的重要趋势。其主要策略是:提取大概念,重构单元主题;基于大概念,建立概念网络;依据大概念,设计素养目标;围绕大概念,规划学习过程;聚焦大概念,设计能力活动。

摘要：2021年山西省初中学业水平考试历史试题坚持正确的政治方向,落实立德树人的根本任务,在山西省中考命题“一核·六维·四手段”的理论体系指导下,以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为命题的唯一依据,强化价值引领,彰显家国情怀;立足学科素养,凸显人文追求;借助“四大手段”,指向“六个难度”。教师在今后教学中要发挥课程标准的引领作用,追求立德树人的学科价值,养成素养本位的思维品质,优化情境创设的问题设计。