摘要：新课程改革为高中物理教学注入了新的活力,同时也提出新的挑战,本文聚焦于如何通过问题引领式的教学模式,针对性培育学生的物理核心素养,倡导教师以物理观念、科学思维、实验探究能力以及科学态度与责任为核心,细致设计教学问题,以此引领学生深入探索与思考。这种教学方法旨在激发学生对物理学的热爱,并全方位提升他们在物理学科中的综合素养,为其未来的学术探索和发展提供坚实的基石,强调以问题为导向,激发学生的主动探索欲望,培养学生的独立思考与解决问题能力,提升学生物理核心素养,为未来的学术与职业发展奠定坚实基础。

摘要：本文旨在通过构建智慧学习环境,探索并优化高中物理实验教学策略.首先,利用智慧学习环境优化实验预习策略,通过个性化任务设计、多媒体资源整合,激发学生对实验的主动学习兴趣;其次,通过智慧学习环境改进实验操作策略,包括实时数据获取、模拟练习和个性化指导,提高学生实验技能和深化对物理原理的理解;再次,运用智慧学习环境促进实验探究策略,打破传统实验局限,鼓励学生自主设计实验方案、开展合作学习,培养实验探究能力;最后,通过智慧学习环境完善实验评价策略,采用在线测试、多元评价方式和及时反馈机制,全面提升对学生实验学习过程的评价效能.通过这些策略的构建有利于推动高中物理实验教学朝着更灵活、开放、高效的方向发展.

摘要：自行车作为人们娱乐、休闲、工作的代步工具,在高度信息化的社会中发挥着不可替代的作用,但是与汽车等机动车辆相比,由于其不具有转向指示及刹车指示,安全性大打折扣。文章以STC12C5A60S2单片机为核心,以控制模块为输入部分,以尾灯模块、LED点阵屏模块等为输出部分,以keil uvision为软件开发环境,经过反复测试与实验,成功实现了自行车转向、刹车制动以及双闪预警等电子显示功能,从而使得自行车的安全性得到提高,给广大骑行者的安全多了一份保障。

摘要：研究试题的命制特点，可以发现：试题突出对几何问题解析化的考查，重视对数学运算中程序设计能力和方法选择能力的考查，重视对数形结合思想方法这个隐性区分指标的考查，重视对基础的考查，在知识交会点上考查学生的综合能力和转化能力，在细微处考查学生思维的严谨性．因此，在教学中要做到：专题化复习，落实“双基”；经历过程，提升分析、转化的能力；保障自主，提升计算能力，反思梳理，培养解题的节奏感，提升思维的严谨性，消灭易错点．

摘要：PATT方案、VOSTS问卷、DAST(DATT)测试是三种最重要的研究中学生科学技术形象的方法。PATT(The pupils'Attitudes Towards Technology)主要是运用问卷调查、访谈来获得学生对技术的理解和态度。VOSTS(Views on Science-Technology-Society)是一项对学生关于STS主题的理解的问卷,它由一系列"基于学生经验"的多选题构成。它获取的是学生的观点,是定性的数据,而非定量的分数。DAST(Draw a Scientist Test)和DATT(Draw a Technologist Test),是用绘图的方式来测试学生对科学技术工作人员的印象。

摘要：科学探究是生物学学科核心素养之一。完善实验过程、分析或评价实验结果的试题,从能力维度看,并不能很好地考查考生的实验探究能力。对实验设计中变量的识别和控制能力是探究能力测评的要点。目前从题型分类角度看,根据自变量的多少,可分为单一自变量实验设计和多自变量实验设计2类;根据自变量呈现的明确程度,可分为直接呈现和相对隐蔽呈现2类。多变量的实验设计又可大致分为3种类型。

摘要：教学语言是教师引导学生多种感官、神经系统和大脑积极活动,并由此获得感性知识,继而实现理性飞跃的重要工具,它是教学艺术的核心.体态语言作为无声系统的语言,它既可以表达有声语言难以表达的意思,也可以揭露有声语言的虚假现象;不但能修饰、润色口头语言,甚至能表达口头语言难以表达的情态,起到激励、唤醒、鼓舞的效果.

摘要：实施＂少教多学＂,把课堂内外的时空、思维的过程还给学生,更有助于发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,同时又能体现老师的主导地位,符合语文新课程标准的宗旨。那么,实现＂少教多学＂该从哪些方面做起呢？