摘要：电信网络诈骗是信息流与意识流交互作用的产物。诈骗对象为之心动的东西,其实质是由诈骗者利用虚假信息构造的虚假意识呈现的虚幻利益所引发的利益想象。诈骗者通过散布虚假信息,通过由虚假信息构造虚假意识,再由虚假意识虚构呈现虚幻利益,诱使大学生对虚幻利益产生渴望与追求,最终上当受骗。这一过程,正是大学生电信网络诈骗的意识机理所在。诈骗者处心积虑构建了“剧班”,费尽心思编织了详尽的“剧本”,精心设计出狡猾的“骗术”,这一切均得益于其背后团伙的稳固支持,作为他们坚实的“后台”,旨在“前台”的表演中迷惑观众。与之应对的防范策略包括数据收集与分析策略、风险评估与预警策略,以及电信网络诈骗主动反制策略。Telecommunication network fraud is the product of the interaction between information flow and consciousness flow. What attracts the attention of the victims is actually the illusory benefits presented by the false consciousness constructed by the fraudsters through false information, which triggers the imagination of benefits. By spreading false information, the fraudsters construct false consciousness and then fabricate illusory benefits through false consciousness, luring college students to desire and pursue the illusory benefits, and eventually fall victim to the fraud. This process precisely reveals the consciousness mechanism of telecommunication network fraud targeting college students. The fraudsters painstakingly build a “drama troupe”, meticulously weave detailed “scripts”, and ingeniously design cunning “tricks”, all of which are supported by a stable gang behind them, serving as their solid “backstage”, aiming to bewilder the audience in the “frontstage” performance. The corresponding preventive strategies include data collection and analysis strategies, risk assessment and early warning strategies, as well as proactive countermeasures against telecommunication network fraud.

摘要：针对一元论、多元论教育本质研究的弊端,需要从教育的复杂博弈关系入手,研究其作为人为事物的合力生成过程。根据怀特海机体哲学的观点,一切社会事物都具有能动作用的主体性,教育作为“人为”事物,更具有主动作用于环境与人的能动性。由于群体利益冲突,个体与群体之间存在利益分歧,因此在社会、教育、人三者间存在着复杂的矛盾关系。为了协调社会与具体人需求之间的矛盾,教育系统在其内外复杂关系的合力作用下,不断地创造、生成其新的教育事件,呈现出形态各异的现实教育过程。宏观上,社会对具体人以外在尺度形式作用于教育的现实生成过程,呈现出“社会理想要求—教育系统精确设计—具体人综合教育”的过程特征。微观上,作为具体人的师生,又按照其内在尺度,对教育的现实生成过程产生反作用,呈现出学生发展和教师单元教学中“浪漫-精确-综合”的教育过程节奏。

摘要：教师是实施教育的关键,对我国不同历史时期教师叙写变迁的研究,具有重要的理论和实践意义。以20世纪50年代至2013年期间,我国教师教育范畴不同阶段的代表性教育学教科书为中心,从教科书内容如何论说教师、叙写结构设计演变、教科书作业(练习内容)意义建构取向三个方面考察我国教师叙写变迁,发现教师叙写内容建构存在模式化和文本话语呈现教条化的特征,教师叙写的内容话语呈现和结构设计演变展示了从关注道德主体到职业主体的转型,教师叙写的意义建构折射出教师认同和自我了解有待于提升。未来如何改进我国教育学教科书的教师叙写,则是面临的重要新课题。

摘要：政策网络理论已经成为公共政策研究的一种重要范式。基于政策网络理论分析发现,学校、校长和教师是乡村小学教育评价政策执行的主要网络行动主体。但在乡村小学教育评价政策执行网络中,学校可能面临着行政逻辑与教育逻辑两者博弈的困境,校长可能面临着上级命令与下层抗阻双重挤压的困境,教师可能面临着信念驱动与感性充斥彼此共存的困境。规避乡村小学教育评价政策执行的主体困境,要超越基于政策网络行动主体的互动关系所形成的过度行政与利益捆绑。也就是说,教育评价政策设计充分考虑学校场域中行政逻辑与教育逻辑的有序衔接,校长确立职业化观念而致力上级命令与下层抗阻之间的调和融通,教师根植于“应该自我”发展“想要自我”而追求信念驱动与感性充斥之间的辩证统一。循此路径,乡村小学教育评价政策执行方可有效有力。

摘要：随着教育技术的信息化和智能化,师生具备了将其独特的生命感知、情绪波动、价值取向等及时渗透到"教育﹠技术"的耦合过程中,创生出个性化教育技术的现实条件。个性化教育技术注重主体生命体验,正好可以弥补大众化教育技术的不足。从生命哲学角度,研究服务具体人生命体验的个性化教育技术内涵,不仅需要彰显和扩展师生的生命意义,更需要尊重师生生命的独特性。个性化教育技术服务具体人的"生命*技术*教育"耦合原理、精准服务原理,为其提升师生生命质量提供了理论基础。借助大众教育技术分层服务具体人的"互联网+"机制,师生在个性化教育技术设计与实践的相遇中,不断注入个体生命活力和知识之流的力量。这样生成的个性化教育技术,让个体生理和心理潜能得以充分发展,生命意义因此不断提升。

摘要：从"教育&技术"耦合创新教育技术的过程本质入手进行研究,有助于解决教育技术静态关系论中存在的教育与技术价值取向冲突、实践中难以达成真正融合的问题。原有整合论将教育技术看作课堂教学之外的资源或手段,立足于教师的外部作用对其进行重组。耦合论则从动态生成角度,来研究"教育&技术"主体间内部相互作用的过程,突出了教育与技术互动生成师生需要的教育技术的过程本质。在新教育技术的生成中,不仅存在"教育&技术"双向和整体耦合机制,而且还存在外部环境、遗传基因、理论指导、内在动力等关键要素的相互作用,从而以综合生成的方式创生新教育技术。为了教育技术创新既能满足整个教育系统的需要,又能切合各课堂教学实际,就需要专家们从顶层设计上做好规划引导,又要求师生将代表专家精神的教育技术与课堂现实需求耦合,以此不断生成"贴身"的新教育技术。

摘要：2012年教育部在《教师教育课程标准》中将实践取向作为基本理念后,全国掀起了校地合作、区域合作协同创新教师教育的热潮。实践表明,行政协商形成的全面激励机制由于缺乏针对性和明确的协同目标,不能有效激发相关利益群体的协同动力。为此,需要根据协同人员所起的作用,进行选择性激励的顶层设计,对不同类型的目标人群采取针对性的激励措施,形成教师教育知识创新的利益激励链。在实际运作中,主要以协同创新项目实施筛选激励,以此激发志同道合的协同创新火花;围绕子目标实现将选择激励责任到人,以组织精英攻坚方式,释放出协同创新的心理潜能。

摘要：《大萧条与罗斯福新政》是岳麓版高中历史必修二第15课，本课的教学内容偏多，涉及的经济概念理论性较强，因此上好本课对历史教师来说是一个很大的挑战。笔者根据对课程标准的理解，将本课内容进行了整合，重新设计了教学的思路，在此我们将对本课的认识和设计呈现出来，期待专家的讨论批评。

摘要：信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。教科书是传播、体现政府和学界对信息技术重视度的重要载体,职前教师对信息技术的认知学习将直接影响未来信息技术的实施情况。文章考察了六十年来我国具有代表性教育学教科书中"信息技术"的叙写演变,兼与美国经典教育学教科书中"信息技术"的叙写进行比较,采用内容分析法,从教科书内容如何叙写信息技术、信息技术叙写结构设计演变、信息技术在教科书练习内容意义建构取向三个层面进行探讨和审思,以期从新的视角推动信息技术发展史的研究。

摘要：针对我国义务教育阶段教师绩效管理缺乏按岗位分类设计、没有实施专业化的第三方评价,重个人轻团体,教师、学校发展生命周期脱节,重绩效目标忽视心理契约等问题,以＂互联网＋＂技术为支撑,建立起多主体协同的教师绩效管理过程可视化系统。