摘要：【教学目标】1.通达文意,分析惠子和庄子对“五石之瓠”的不同认识。2.厘清庄子的叙事结构与思维逻辑,探究主题意旨。3.联系社会生活,研讨庄子学说的当代意义。【课前准备】1.借助注释和工具书,梳理文章大意,提出阅读困惑。2.结合《北冥有鱼》《庖丁解牛》,温习庄子其人其文。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》突出了对地理实践力素养培养的要求,教学建议中也明确指出可以尝试运用地图、视频、地理信息技术等资源支持地理实践活动的展开。在实地野外考察受限情况下,本文尝试运用范导式教学原理,将基于网络环境的虚拟地貌考察融入到传统的课堂教学中,利用行图软件的独特功能,为学生营造更加直观、真实的地理学习环境,创造条件帮助学生切实考察并体会真实环境中地貌对人类活动的影响。

摘要：发挥学生的专业优势,激发学生的学科兴趣,促进学生专业和文化的共同成长,正是因材施教、素质教育的体现。在数年的音乐生历史教学实践中,作者认识到＂效率＂和＂兴趣＂是音乐生学好历史学科的关键,前者是应试层面的方法论,后者是素质层面的价值观。艺术素养的培养、人文素养的培养,融会贯通到教育的最初目标,其实都是关于＂人＂和＂生命＂的教育,这是真正的美的教育。

摘要：“溴、碘的提取”是会被经常用作公开课的“老”课题,类似这样的“经典课题”很多,那么如何在教学设计中突破惯性思维,想必是每一位化学教师在教学实践中都会遇到的问题。文章以“溴、碘的提取”为例,浅探突破教学设计中惯性思维的方式方法,而本节课是一次尝试,力求从知识顺序调整、实验探究、实验微型化、教材整合、跨学科融合、主题式教学等多维角度中寻求对传统教学设计的突破。

摘要：在分析"整合"内涵的基础上指出,有效整合英语教材需要教师秉承"材料式"的教材观,尊重教育现场的独特性,在全面把握课程标准、教材体系的基础上,依据教学需求和语言学习规律对教材进行恰当的调整使用;同时,有效的整合还需要对整合行为本身进行系统化设计。

摘要：在“双减”背景下,如何切实减轻学生作业负担、合理优化作业设计具有重要的意义.减轻作业负担,不是简单地减少作业数量和时长,更重要的是通过作业的优化设计与实施,进一步提升作业质量和教学效果.通过调查了解当前高中物理作业设计现状,从作业内容、作业分层、作业类型、作业总量、作业评价等方面摸索出切实可行的作业设计优化策略,凝练了作业设计应遵循的根本原则和理念,以期为“双减”工作的开展和落实提供一点借鉴和启发.

摘要：《教学勇气——漫步教师心灵》一书中,帕尔默说:"真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与完整。"特级教师李镇西的《上课一塌糊涂,成绩惨不忍睹,你有什么资格说你"爱孩子"》一文,强调真正的师爱"要有不可替代的专业能力",尤其是"驾驭课堂的教学艺术"。这两种观点看似对立,实则统一。教师不能把教学完全当成一种技术,而要立足自身的独特性实施教学;作为教师,也必须拥有较为精湛的教学技术.

摘要：层级进阶课堂是基于文本解读而创设的结构化课堂。针对文言文教学现状,可借助三层级阅读教学理论对课堂教学进行设计与实践。以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为例,在释义层结合文意和结构,以古文今译实现“言文兼得”;在解码层,基于多元价值辨析写作技艺,追求“文意兼得”;在评鉴层立足逻辑评价思想和人物,领悟儒家文化。以逐层进阶的方式带领学生逐步深入文本,从细节领悟文本艺术魅力,理解文化内涵。

摘要：在元素化合物复习课教学中,运用项目式学习,有利于培养学生在真实情境中解决实际问题的能力,促进其深度学习。以“氯及其化合物”复习课为例,依据理解核心概念,提升核心素养为设计导向,围绕“‘84’消毒液”实施项目式学习,引导学生通过完成项目任务,自主重构学科基础知识、培养学科关键能力、提升学科核心素养,充分发挥复习课“回顾整理、沟通生长”的独特功能。

摘要：依据新课标重视开展“素养为本”的教学,倡导真实问题情境创设的要求,根据学生思维、认知水平的差异,基于SOLO分类评价理论与主题式教学设计化学教学。以苏教版(2020版)必修2“化学反应中的热”的教学为例,通过创设“可燃冰”的主题情境,分析学生掌握相关知识后可能提升的SOLO思维层次,设计三个教学环节,将情境线、知识线、活动线、素养线贯穿课堂始终。引导学生在情境中学习化学知识,分析解决问题,感知化学与社会、生活、生产之间的密切联系,达到进一步提升思维层次和学科素养的教学目的。