摘要：教师要让学生在户外写生活动中切实感受大自然的美好,培养其对绘画的兴趣。教师要有意识地开展写生活动,将学生引入大自然中,激发学生的绘画热情,帮助学生厘清绘画思路,为学生美术素养的生成奠定基础。

摘要：语用是语文课程与教学的生命与活力所在,学生作为语用的实践者,只有积极参与语文学习活动,才能提升自己的语文素养。笔者认为,可以通过“尊重主体生命,激活内在欲求;发挥主体潜能,综合听说读写;升华主体创意,探寻螺旋创生”等实践策略来提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

摘要：叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生学习需要，随时做出富有创意的教学调整。教师如何在教学中把握预设与生成的关系呢？

摘要：《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学的全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展。”音乐的德育功能是显而易见的，任何思想教育如果没有情感做基础，只靠空洞的说教，或生硬的灌输，将难以达到预期目的。音乐正是借助有组织的音响运动，塑造艺术形象，表达思想情感的。晓之以理，动之以情，感之于心，导之于行，在潜移默化的熏陶中，净化心灵。

摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。在对低年级儿童进行音乐教学的过程中，我尝试着设计一些情境，让它符合低年级儿童的心理特征及思维特点，使得整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，学生们在玩中学，在学中玩，达到了预期的教学效果。

摘要：当前,语文教学大多缺乏系统提问。笔者认为,文本阅读强调整体感悟,那么在课堂教学中也需要＂整体＂提问,这就必须能够设计出切合课堂需要的主问题,以便引导学生有序深入探究。在此,笔者结合实践,谈谈课堂主问题设计策略与技巧。一、需要围绕文本主题设计主问题语文教材的每个单元都有一个主题,教师在整合资源时,可以围绕单元主题提出主问题。这需要教师有深厚的文化功底,能够透过现象看本质,需要教师对文本资源有充分的理解,能够根据具体需要进行整合。

摘要：开放性问题是当前英语课堂教学中经常采用的一种问题设计模式。对于活跃课堂气氛，加强学生之间的互动交往具有十分理想的积极作用。本文以此为切入点，对英语课堂上开放性问题的设计给学生主动交往带来的影响进行了浅要的论述，希望可以对相关研究提供有益的启示。

摘要：自从我校开展了《组织合作学习，培养合作能力的实践研究》课题以来，小组合作”已成为我们教学的一种重要的学习方式。读课文时有合作，讨论问题有合作，指导写字有合作，甚至几分钟的小练笔也有合作……但是，在听课活动中，我们发现不少老师的课堂教学对小组合作学习过程的设计与处理往往进入误区：只具其“形”，而无其“神”。经过实践探索，我认为可以从以下几个方面使小组合作学习落到实处。

摘要：“生本教育”强调学习是人的天性，与生俱来，只要得到合适的启蒙教育，学生就可以“学而知，知而能”。也就是说教学中要使学生成为学习的组织者，简而言之，就是把学习权还给学生。一、转变方式。激发自觉“小组学习”这个词并不陌生，平时课堂中我们也经常会设计“小组学习”环节，但当你真正进入这项研究，才发现以前设计的“小组学习”，在组内交流时，可能仅仅是个别优秀孩子的一言堂，弱势群体根本没有发表意见的机会，当小组合作结束，举手的还是只有优秀生，弱势群体仍然作为看客存在，这样的小组合作交流难道不是一种表面热闹却效率低下的伪合作吗？

摘要：小学语文课堂中，要重视正确把握课堂讨论。要通过精心设计课堂讨论中有价值的问题，开掘思维深度，保证讨论的时间，准确把握课堂教学中开展讨论的时机，从而使学生学会学习，提高学科能力。