摘要：新课标倡导加强单元教学的整体性,英语教学要围绕单元主题,充分发掘育人价值,推动实施单元整体教学。文章以译林版英语四年级下册整合主题Seasons Science Park综合实践活动设计为例,探究“双减”背景下,基于单元整体教学视域下的课内外融合的教学实践课例研究。

摘要：课时目标是教师上好每一堂课的目的、方向和标准,有了明确的目标,教学活动设计才不会走偏,课堂教学活动才会扎实有效,课堂教学效率才能提高,学生的语文素养才得以提升。一、存在问题语文教学中,对课时教学目标不能准确预设,主要还存在以下一些问题:1.只有文本,没有学生。教师在预设课时教学目标时,只从文本自身的特点、价值出发,认为尊重文本,立足文本是目标制定的根本.

摘要：苏教版数学教材共分三次编排了认识分数的教学,分别是三年级上册认识“一个物体”的几分之几（分数教学的“起始”课）、三年级下册认识“一些物体”的几分之几、五年级下册认识“单位‘1’”的几分之几（分数意义的“结束”课）。三次教材编排结合了学生的年龄与心理特征和认知水平,具有明显的思维递进与逻辑上升,形成对分数意义建构的整体视角。

摘要：我们知道,课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系”。[1]2000年李如密教授在《教学艺术论》中首次提及“形符讯道”概念:根据教学信息载体的不同,可将教学表达分为以下几种主要讯道:音声讯道、形符讯道、动姿讯道、时空讯道、综合讯道。

摘要：运算能力是义务教育阶段学生不可或缺的数学素养,也是数学学习的关键能力,倍受一线数学教师的重视。如何进行高质量的命题设计？又如何在教学过程中突显出数学运算能力呢？一、命题设计分析及其映射的价值导向命题设计除了基于数学课程要求外还可以结合区域特点,体现区域个性化的质量标准。总分也可以不必是100分,比如76分.

摘要：在课堂教学过程中,我们习惯于按预设的教学方案,按部就班地组织教学,总以为课堂定在掌握之中,对意料之外的学生的生成缺乏敏锐的捕捉与及时的调整;我们习惯于追求行云流水般的教学推进,觉得课越顺畅越好,或者急于教学任务的完成,为了赶进度而忽略了学生反思对于教学内容的真正理解和掌握的重要作用。学生自我反思能力的提升,是教学转型过程中不容忽视的目标之一,

摘要：【教材简析】《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，故事可以分为三部分：开头，兔妈妈嘱咐两个孩子好好练习跑步；发展，小黑兔跟乌龟赛跑，得了第一名，小白兔跟骏马赛跑，落在后面；结尾：兔妈妈把最大的蘑菇奖给小白兔。本单元共安排了三篇童话故事：《蘑菇该奖给谁》《骑牛比赛》《小松树和大松树》。

摘要：折纸,是一项古老的手工艺术。将一张普通的纸经过一系列的折叠操作,实现灵活多样的形状转换,充分反映了折纸人的智慧,也展现了从平面到立体的神奇变化。在全国苏教版小学数学教材第五届优秀课评比活动中,福建省宁德市华侨小学林珍老师执教"长方形和正方形的认识"一课中折纸操作活动的片断,引起了笔者对小学数学折纸活动教学的思考。师:正方形的四条边真的相等吗?

摘要：苏教版教材分三次编排了"认识分数"的内容。在现实教学中,通过整体视角可以发现,教师的操作常常因关注静态结果导致过程路径缺位,因重视正向分析导致反向思辨缺位,因局限课时设计导致长程眼光缺位。这需要教师从思维对接、思维彼岸、思维盲区几个角度进行补位设计,从而有效提升分数概念教学的整体质感。

摘要：我们知道,每一节课的教学价值,并不仅仅体现在"这一节课"本身。教师应以每一节课为载体,有目的、有计划地展开系统的长程设计,使一节课既在课时内部拥有具体的设计考量和课时目标的准确定位,又在课时之间体现教学长远目标的关联和价值取向的探寻。郑毓信教授也曾指出:数学基础知识的教学。