摘要：“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出,语文教学要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,明确语文教学的逻辑起点是学科素养目标的达到。目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育,这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时教学转变为大单元教学设计。这样才能改变学科知识的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

摘要：怀特海在《教育的目的》一书中提出"惰性知识"的概念,即那些只是记住,但在生活里从来不用,也不知道怎么用的知识。那么,在语文教学中,如何把"惰性知识"通过科学的教学设计转变为学生的"活性素养"?大单元教学设计将成为把"惰性知识"转化为"活性素养"的催化剂。大单元教学设计就是根据课程实施的水平目标,将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索.

摘要：科学有机的评价系统是推动小学生全面发展的关键,指向“儿童创想家”成长的评价需要针对小学生年龄特点,深刻把握立德树人之内核,基于学校的育人目标,系统设计整体育人的评价框架,校本建构有机的评价系统。同时以低、中、高不同年段成长的特点匹配适切的评价方式与内容,开发相应的评价工具、平台和系统,形成整体性评价路径。

摘要：跨学科主题学习是培育和发展学生核心素养的重要方式。小学数学跨学科主题学习的系统设计与实施,首先需要关照儿童完整的生活,系统设计跨学科主题学习的主题;其次要立足数学学科本质跨界,递进搭建跨学科主题学习的内容框架;最后要链接儿童的“非正式学习”,全面推进跨学科主题学习的过程。

摘要：基于真实情境的语文大单元教学,一般遵循"分析、设计、开发、实施、评价"的程序,即确定内容领域和单元主题,分析课程标准、学情和内容,设定单元目标,根据单元目标创设任务情境,根据单元目标及任务选择评价方式,分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容,还原学习的真实性和完整性,提升教师教学设计与实施能力,提高学生学习质量,让语文学习真正发生。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的拓展型学习任务群“整本书阅读”如何有效实施?教师需要站在课程建构的角度,指导学生选择不同类型的图书进行阅读,统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,引导学生在自由阅读、快乐分享中积累阅读经验,用好评价工具,让学生爱读书、会读书。

摘要：基于数学学科的内在体系与结构,需要从整体性来把握数学主题单元的逻辑原理,从系统性来把握数学单元设计的结构脉理,从模型性来把握数学单元学习的内在学理,把握数学单元学习设计的整体性、数学单元学习的策略性和内在的原理性,形成以结构思维为轴线的单元学习群的逻辑向度。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》多次强调感悟运算的一致性。小学数学教学主要从明晰数运算的意义、聚焦数运算的本质、建立数运算的联系、渗透数运算的思想几个方面理解数运算一致性的内涵,通过纵向联结、横向建构、纵横交叉进行单元整体设计,形成融入数学文化、聚焦思维进阶、创意层次练习的实践流程,推进数运算一致性的落实。

摘要：音乐是美育的重要载体。在小学音乐教学中,教师要树立多学科融合理念,挖掘人文底蕴,在多学科交融的探索与实践中培养学生的音乐素养。教师要找准融合点,促进音乐与各学科的艺术融合,让学生运用多元感官,领略不同学科的魅力;教师要多角度调动学生的艺术通感,帮助学生深刻理解音乐、表现音乐,提升学生的综合艺术素养。