摘要：《我们穿什么》一课有一个内容是了解不同纺织材料的吸水性强弱。教材设计了两种方法：方法一：用滴管在各种不同纺织材料上分别滴一滴水，观察水晕大小，由此确定吸水性强弱。由于每一滴水不均衡，而且水往往会透过布料本身，影响真实的吸水性，导致误差很大。

摘要：2022年版义务教育课程方案提出“推进综合学习”“注重关联”“突出实践”,强调学生举一反三、融会贯通。找寻综合学习的价值意蕴与主要特征,挖掘基于学科开展综合学习的生长点,设计学科内整合学习、跨学科主题学习、综合课程应用学习,为深化综合学习提供校本实践经验。

摘要：基于＂学习场域＂的教师专业成长方式,是指在教师合作团队或者师生课堂实践中,紧紧围绕提升学生核心素养、提高教师教研水平这一主要目标,而进行的教学研讨或者教学活动过程。对基于＂学习场域＂的教师专业成长方式进行检视与反思,我认为可以从三个角度切入,进行较为全面的思考和认识。一、这是一个理性的成长框架教师的专业成长需要一个宏观结构,就像国家发展或教育发展的顶层设计。

摘要：新课改对小学阶段开展的美术教育活动提出了更高的要求。分析小学美术教学现状,我们发现,传统的美术教学方式已难以满足新教育形势所提出的要求。为此,教师需转变传统教学方式,注重学生美术综合能力的提升,推动学生全面发展。本文首先对美术作品的欣赏意义加以阐述,然后针对学生艺术审美感知能力的培养提出几点建议,希望借此可以推动学生美术综合素养的提升。

摘要：幼小数学衔接渗透双向对接机制,既符合教育发展规律,又满足幼儿素养成长的需求。幼儿教师和小学教师通力合作,在双向衔接教育教学中建立崭新衔接秩序,为幼儿顺利进入小学学习奠定坚实基础。幼儿数学与小学数学有太多对接点,教师要做好衔接设计,培养幼儿数学思想和意识,在观察、思考、整合、互动、应用中形成数学素养。

摘要：当下的学生习作，依然呈现虚假、空洞的生存状态，习作的背后，掩藏着一个个真实的“我”。习作，应该成为学生的需要。在教学实践中，教师不妨从学生生活的追寻与积累、对学生的肯定与激励、习作评价的开放与链接等方面入手，引导学生在习作中见“我”。

摘要：叶澜教授曾作过这样精辟的论述：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切必须遵循固定路线而没有激情的行程。其中，我们语文课堂教学更具有丰富性和复杂性，然而，我们许多语文教师却顾不得欣赏这沿途的风景，无心开掘这意外带来的财富，不敢面对这意外带来的挑战，只是沿着自己早已设计好的轨迹匆匆前行，把一个个遗憾留在了身后。

摘要：我国拥有五十六个民族,各个民族之间都有着自己独特的艺术文化,同时也存在着千丝万缕的联系,随着社会的不断进步,各个民族文化交流变得更加的频繁和直接。小学音乐作为艺术课程,在传承文化方面发挥着重要的作用,而音乐教学也要注意文化的多样性和多元化,要注意对各个民族文化资源的整合,让学生可以充分感受多元音乐课堂。

摘要：目前小学大课间体育活动在上级政策的指引下开展的比较顺利,能够与体育课堂相互补充,同时又能在趣味的基础上加强对学生的体能训练。大课间体育活动的设计要遵循可行性、安全性、多元化的原则,在实施过程中还要有一定的制度保障和监督管理,并且要建立相应的评价体系来对"体能大课间"体育活动的开展成效进行检验。

摘要：习作教学有自身规律需要遵循,教师借助一定的教学模式展开教学,能够形成丰富教学启动力。多元开发习作课例、序列设计习作要素、有效改善习作环境、合理调整习作评价,都能够为习作教学提供更多助力支持,教师要根据学生习作实际建立教学体系,以满足不同群体学生习作学习需要。