摘要：《教育信息化2.0行动计划》明确提出,要持续推动信息技术与教育教学的深度融合,大力提升教师信息技术应用能力,全面提升教师信息素养。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》倡导教师要借助“互联网+”等信息技术为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间,促进地理学习的拓展和深入[1]。教师是课堂教学的重要参与者,整合信息技术和学科教学的能力是教师能力素养的必要组成部分。

摘要：校本课程作为学校的“三级课程”之一,其开发应充分运用当地社区和学校的特色资源,既发挥教师的特长,又满足学生的需求,体现自主性、多样性、创造性,促进学生的全面发展。我在任教思想政治学科的同时,根据自身特长和学生兴趣自主开发了一门校本课程《演讲的艺术》。该课程不仅帮助学生掌握演讲的相关知识,还培育以爱国主义为核心的中华民族精神,落实立德树人教育根本任务。在开发和实施《演讲的艺术》校本课程中,我主要从三方面采取相应的教学措施培育学生的民族精神。

摘要：[课标要求]举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。[教材分析]

摘要：一、问题的提出现代信息技术能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，它与地理课堂教学恰当地整合，能有效地帮助解决教学中的重点和难点，降低教学难度，激发学习兴趣，培养学习能力，提高教学质量。但是广大中学教师在现代信息技术与地理学科教学整合的实践过程中，也存在着这样一些问题：重教学资源设计建设，轻互动设计；计算机“反客为主”，教师失去教学个性；人机交往，教学缺乏人性化；滥用“效果”分散学生的注意力。

摘要：议题式教学在新课教学中运用广泛,而在复习课中运用甚少。教师可以尝试议题式教学在复习课中的运用,采取相应策略,有效组织教学,提高复习课的实效。按照教学设计的思路,操作策略依次为:根据教材知识确定合适议题,根据合适议题设置真实情境,根据真实情境开展学习活动,根据复习目标拓展学习任务。

摘要：分层教学是指在承认学生有个体差异的前提下，教师根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等把班内学生分成若干部分，在备课设计、上课操作、作业布置等方面对不同层次的学生提出不同层次的要求，并创立分层评估体系，从而使不同层次的学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。

摘要：混合式教学是指将传统学习和网络学习相结合,即课堂面授和在线自学有机融合的教学形式。混合式教学也可作为一种教育思想,主张将教师的主导作用与学生的主体作用相结合、探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习相结合,优势互补以发挥最佳学习效果。本文以“热力环流”一课为例,进行地理混合式教学探究,引导学生主动、批判、有意义地深度学习,并在实践探究过程中渗透地理学科核心素养,突出育人价值,从而实现教师的教学形式、课程设计、教学管理和学生的学习方式、师生评价方式等深层次的变革。

摘要：课堂提问作为提高课程教学效率、巩固知识结构的重要方法，在高中语文课堂中扮演着重要的角色。然而，对于宝贵的课堂提问，很多教师并没有给予应有的重视，导致课堂提问没有达到应有的效果。针对教师在课堂提问上的几种常见情况，本文分析了其问题存在，并阐述了如何使提问从低质走向高效。

摘要：本文以气体压强产生机理模拟实验的非原创设计为例,探讨互联网背景下物理实验的设计策略,强调对已有实验创意进行再创造。

摘要：语文就是一首诗．师生应该诗意地栖居于课堂之中。诗意的语文课堂，是以文本为基础，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润在诗意中，走进文本，感悟文本，最终感受到生活的美好，感受到语言文字的魅力。