摘要：小说是时间的艺术,也是空间的艺术,因为小说讲述的是随着时间的流淌发生在空间中的故事。小说的文本空间,以文字为媒介,由作者、读者和文本共同建构,包括场景空间、殊域空间、梦幻空间和情感空间等。小说教学中,要引导学生在言语反复、场景叠映、碎片拼合、视角转换和内外联结中建造起文本空间,以充分彰显文本空间的张力与魅力,帮助学生成为空间的主人,实现深度学习。

摘要：跨学科视角下,教师设计研发数学实践性作业,要突出主题引领,着眼于学生兴趣,关照学生的差异.立足主题引领能优化跨学科实践性作业内容,着眼于学生兴趣能优化跨学科实践性作业形式,而关照差异能让跨学科数学实践性作业具有层次性.在设计跨学科实践性作业过程中,教师还要应用多样化、多元化的评价方式跟进,充分发挥跨学科数学实践性作业在提升学生数学学力、发展学生数学核心素养方面的积极作用.

摘要：跨学科主题作业具有“跨学科性”“主题系统性”,学生在进行跨学科主题作业时,需要掌握信息处理、资料收集、理论运用、工具使用、观念概念、学科理论知识整合和解决问题能力。跨学科主题的作业设计能使学生在学科间建立关联,将作业中的要素和要点进行串联,从而使过程学习更具系统性。文章以跨学科主题作业设计为主,以解决学生实际问题能力为目的,促进多学科之间知识的相互关联。

摘要：统编教材中的大部分习作,都与本单元的人文主题、语文要素有一定的联系,阅读本单元课文对本单元习作有一定的指导与示范作用。但五下第六单元的习作“神奇的探险之旅”,却与本单元的课文缺少联系,如此,本次习作就缺少支架了。

摘要：跨学科下学习任务群的实施是新课标提出的重要理念,它强调引导学生对真实的现象和情境进行思考和探究,以此来打破不同学科之间的壁垒,形成整体性的知识结构,进而促进学生核心素养的综合发展。本文将就跨学科背景下小学语文学习任务群的实施路径进行探讨,通过分析跨学科下学习任务群教学的特点和重要性,采取了构建主题情境、设计教学任务、聚焦生活现象、实践拓展教学、实施多元评价五个环节提高课堂的教学质量,促进学生综合发展。

摘要：思维发展与提升是语文核心素养的重要内容。在语文教学中发展与提升学生的思维能力,是语文教学的重要目标。而单元整体教学有助于提升学生思维的整体性和逻辑性。基于此,教师可从提供学习支架、辨识文体特点、设计拓展活动三个角度出发,引导学生从全局视角分析文本内容,辨识单元作品的表现手法,并在迁移运用的过程中逐步提升思维能力。

摘要：小学多学科探究性学习活动的实质就是跨学科的项目化学习。常州市钟楼区第二实验小学从以素养目标贯穿探究全程、以真实任务联结学科知识、以评价量规创新评价手段三个方面开展实践活动,探讨在真实情境中开展多学科探究性学习活动的设计策略和实施效果。

摘要：该论文旨在探讨运用电教媒体创设情境对小学美术教学的有效性。通过使用电教媒体,教师可以创造出生动的情境,激发学生的兴趣和参与度,提高他们的学习效果。该研究将就电教媒体在小学美术教学中的应用进行实证研究,并分析其对学生创作能力、审美意识以及艺术欣赏能力的影响。研究结果表明,电教媒体的运用可以有效提高小学美术教学的质量,为教师提供了一种创新的教学方法。这对于促进学生的全面发展和培养艺术素养具有重要的意义。

摘要：项目化教学是教师创设某种情景,引导学生完成课堂教学过程的一种任务式教学。基于项目化教学对小学体育健康教学的意义,采用结合实例的方式,将项目化教学运用在小学体育健康教学中,通过“项目主题的确定—项目任务的设计—项目成果的展评”这三个过程对项目化教学进行项目设计,提出将项目化教学融入小学体育与健康课程教学的策略。

摘要：【设计初想】2022年版课标指出,中年级的学生在“梳理与探究”方面要结合语文学习,观察大自然运用书面或口头方式,并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介,呈现自己的观察与探究所得。四年级上册第三单元的人文要素是“处处留心皆学问”,这个单元的任务群无论如何设计,最终指向的习作要求肯定是“进行连续的观察,学写观察日记”。本单元可通过创设实用性阅读与交流任务群,学习用日记、观察手记等形式,展现自己观察自然的收获。